學困生的成因及補差的策略與方法＊阿波羅新聞網

學困生產生歸因

從學習發生機制的歸因

理論依據：我們先看學習發生機制，馬扎諾提出，人的學習過程涉及三個主要的系統，即自我系統、元認知系統和認知系統，外加知識這一因素。

可見學習真實、深度發生先後要經歷自我系統——元認知系統——認知系統——知識系統。任何一個系統出問題，學習都可能中途中斷，都會產生厭學或學困生。

思考：以往多數教師對厭學或學困生產生的歸因及轉化僅從最後一個環節——知識系統着手是有問題的！

從學習發生模型看，厭學或學困生產生可分為四大類:

第一類：第一環節自我系統就未打開一一動力缺乏徹底放棄型。

學習發生首先要打開學生的自我系統，形成學習的內動力和積極的學習心態。然而許多學生對所學內容不感興趣，不知道學了有啥用，知道就是學也學不會，也考不上學，這類厭學學生在初三、高三畢業班大有人在，即對學習早就放棄啦，自認為自己不是學習料！可見缺乏學習動機及學習心態，是厭學產生主因。

第二類：元認知系統出現故障一一中途放棄型。

學生想學問題解決後，才能打開學生的元認知系統，學生為自己設定目標，監測自己達成目標的進程以及克服困難等。一些學生因缺乏決心實現目標，缺乏學習策略或不會對學習過程進行反饋調控，這樣就產生了元認知技能薄弱導致的遇到困難逃避、大腦關機不再思考的中途放棄型的學困生。

第三類：認知系統不完善一一認知方法不科學型。

元認知系統開啟後才打開學習第三扇門一一認知系統。認知過程是藉助概念、知覺、判斷或想像等心理活動來獲取知識的過程，認知過程程序依次為貯存與提取、信息加工、輸入與輸出、知識運用。

專家指出：貯存與提取過程向學習者提供了訪問已經貯存在永久記憶中的知識和貯存新的知識的路徑，以便學生將來可以使用；信息加工功能是對已經貯存的知識進行操作以便能在具體的任務中運用；輸入與輸出過程是運用知識。理解溝通和產生溝通；運用知識過程是用知識來完成具體的任務。

這四個環節任何環節不完善，都會產生學困生。

第四類：知識系統斷層產生的學困生一一知識欠帳型學困生。

某一學科或內容陳述性知識、程序性知識斷層或累積欠帳太多，而導致產生學困生。

總之，從學習發生機制看，每個環節都有可能產生厭學或學困生。厭學或學困生產生有四大成因：動力缺乏徹底放棄型、中途放棄型、認知方法不科學型、知識欠帳型學困生。單從補差轉化學困生是有問題的，只有多維聯動，因病施治、對症下藥，才能減少或不產生厭學或學困生！

學業型學困生成因

1、環境視角：學生學習成績不佳有很多種原因，比如，有些學生本來很聰明，但是調皮、貪玩，家長與學校也疏忽了對他們的管理；有些學生受到了家庭環境和社會環境的不良影響；有些學生缺乏自我管理能力，學校或家長又沒有對其實施有效約束；有些學生的不良行為習慣長期得不到糾正；有些學生得不到教師的重視與關愛，逐漸失去自信與動力；有些學生缺乏表達與展示的機會，開始自卑；有些學生有厭學情緒；有些學生受到了教師不科學的批評等等。

2、學生自身視角：知識短層;學習方法不科學;學習態度不端正，學習習慣沒養成;學習品質差等。

3、腦科學、學習科學視角：學生瞬間記憶能力強，而長久記憶能力弱；單一(一個一個知識點)學習能力強，而綜合靈活運用能力弱；只會知識單向編碼、表徵，不能多元編碼、表徵，即知識加工能理弱;思維敏捷(表層思維)但思維全面性深度不夠;情緒調節、自我調控能力弱等。

可見，學業型學困生成因大致可分為：

對學習不重視貪玩(投入不夠)造成學困生(時間)；知識斷層造成學困生(知識)；遇到問題求助長期得不到回應幫助造成學困生(同伴關係)；學習方法不科學造成學困生(方法)；與教師關係激化賭氣不學造成學困生(情緒處理)；還有閱讀力、思維力薄弱造成的學習力與後續初高中學習不匹配的潛在學困生(學習力)；徹底失去信息、全面放棄性學困生(動機型)；先天或後天原因、智商低下造成學困生(病理)。

學困生產生的三個新成因

1、三年新冠疫情造成一批學困生

因新冠疫情影響，連續三年斷斷續續學校停課，導致學生居家上網課，因諸多因素造成學生下列學力不紮實問題：語文課文讀不流利、許多字詞不識，數學概念公式不理解，基本運算速度、準確度降低，英語對話課文不會讀、單詞不認非常普遍，理化生實驗技能薄弱，等等。

2、實施合作學習的課堂因流程環節操作不科學導致一批學困生

許多學生認為學生(同伴)說(展示)的不重要，只有老師說(講、點撥)的才重要，因此有些學生因不認真傾聽同件發言導致學不會。

許多學生在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出重要結論、觀點、方法不知道或教師不提示就沒有快速記筆記，因此只記教師講的重難點忽視記同伴講的重難點筆記而導致學不會的也大有人在。

對學生在講解、展示、質疑、補充時，對書上基本概念、公式、定理教師因缺少讓全班學生重複記憶或複述，而導致有些學困生因雙基未夯實在運用時出現障礙。

有些教師在學生自學、合學、展示己非常到位時想從頭到尾再重複講一遍，因前邊己佔大半節，導致講到關鍵處或核心處或正需要點撥時，下課了，即不該講的講了，該講的沒有講，導致學生對知識理解高度不到位，而造成學生遇到綜合題不會做。

許多學生形成慣性思維：前面自學、合學、展示都是搞形式，不用參與、投入，最後老師還要講，老師講時再聽也不遲。有這種心態學生也學不會。

3、推行大單元結構化教學不當產生一批學困生

此次新課標理念課帶來的改革，有的學校、教師簡單化地淡化了知識和訓練，有的甚至甩掉單篇閱讀和聽說讀寫；有的結構化的大概念教學直奔深度學習、高階思維，又會產生一批學困生。

潛在學困生成因

各學段入學時是所謂好學生、走一段後發現是潛在的學困生！

當下對顯性學困生如知識短層、專注力不夠、厭學等關注度極高，並且有許多務實、有效的解決策略，然而對小、初、高三段潛在學困生缺少關注，缺少研究。

如小學階段:在家裏或幼兒園、幼小銜接班讓學生過多死記硬背一些古詩詞、寫大量生字，會算百以內加減法，家長在親朋面前讓孩子炫耀展示，據專家追蹤調查，提前背古詩、寫字、算題，小學一二年級得高分甚至滿分，優勢滿滿，然而，孩子升入小學三年級以後與未搶跑孩子相比，看不出任何優勢!反而這些憑機械記憶「早熟孩子「在一二年吃透支紅利，沒養成良好學習習慣，沒有一套良好學習方法，錯過了思維發展關鍵期，最後成為厭學或不會停課、不會學習的學困生。

初中階段：因小學沒有養成閱讀習慣，閱讀速度慢、閱讀理解力弱，僅憑死記硬背考高分學生到初中後會因閱讀力欠帳太多逐步淪落為學困生。

高中學段：沒有適個自己的高效個性化學習方法，邏輯推理能力弱僅憑涮題、機械模仿解題獲取高分初中生，考入高中後會逐漸掉隊，成績下滑，甚至成為學困生。

可見，對各學段入學時是所謂好學生、走一段後發現是潛在學困生這一現象必須重視，很有必要當作課題進行研究。

學困生轉化策略

策略1：要理性倡導補差，順勢、順智補差。

有思想上的「破冰」才會有行動上的「突圍」。天天靠輸業而不是恢復造血功能的補差會出現一批補差專業戶。單憑一次談話、一次溝通就會實現一夜間變成學優生是扯蛋！只有某項智能低於基本水平時，彌補對成長、發展才有用，犧牲揚長去補所謂短板性價比太高，得不償失！病理型學困生逼着孩子去跟上大眾，過度逼學生補學業差反而對學生是一種份害！是孩子缺少一種童年體面群體生活，是一種教育不人道！跟畢業班中欠帳太多自暴自棄學生補課，猶如一個人不想活啦，你在做餵飯行為，實在滑稽！總之，不要過分誇大補差作用，要理性倡導補差，順勢、順智補差。

策略2:不能簡單歸因，錯誤歸因，要學會理性分析，正確歸因，以便對症下藥。

策略3:從狹隘補課觀念走向新的轉化觀。

教師對學生愛沒有增加，一切都不會改變。先改變師生關係，才能改變學生成績，關係沒改變，補課白搭！特殊學生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心，可以輔導功課，可以陪孩子在家(外面)吃頓飯，可以給孩子贈日記本、圖書並寫上祝福的話。解決學困生想學問題比教會學生會學更重要!想學了，學會不是回事!

策略4：提升差生元認知是改變差生的又一個藍海區。

元認知能力弱是造成差生主因。元認知指的是自我調節能力，有些孩子遇到問題就退縮，有些孩子不去嘗試就認為自己學不會，有些孩子一遇到障礙，就主動放棄，就不去尋找新的途徑、方法。提升差生元認知是改變差生的又一個藍海區。

策略5：激勵、誘導學生自我覺醒，對自己的學習產生高期待。

要讓學生從事例與自身感受中，的確確對學習、成績認識從固定形思維轉化為成長形思維，內心真接納並踐行之。

「投入學習——遇到因難——發出求救信號——被無視(無回應)——求救失敗一一無法完成——失去興趣——放棄。"

這是上海陳靜靜博士對學困生成因形象描述。第一時間關注學困生在學習中遇到自身無法克服困難時用肢體、眼神動作發出的求救信號，是打破、斬斷成因鏈的核心，也是學困生從習得性無助中走出來的關鍵。課堂上要滿足學生尤其是學困生需要與被需要，感到我是重要的，我被小組團隊接納，有尊嚴地在集體裏生活和學習。「我是重要的"，"真的我能學會"，"同學會幫助我學會"，這種時不時體驗到成功喜悅與感悟，對學生自信心保持及對自己學習產生高期待是非常重要的。課堂上要從遷就、迎合學困生對其淺層次尊重、獲得短暫快樂走向對學困生高層次尊重並讓其真學會後獲得真快樂。

策略6：教師不要無心強化學困生的角色意識。

個別輔導、單獨訂正往往針對學困生，所以這些學生在一次次的單獨訂正中，強化了自己作為「學困生」的角色，而對於中等以上的學生來說，似乎認為單獨訂正只是發生在學困生上，一但這種事情落在自己身上，就更覺得羞愧難當。

策略7：轉化學困生應在「點」字上下功夫。

調查成因準確一點，關心愛護溫暖一點，學法指導優先一點，課堂教學照顧一點，表揚獎勵寬鬆一點，因材施教靈活一點，循循善誘耐心一點，批語教育公正一點，注意心態輕鬆一點，多方配合緊密一點。

策略8：培優補差主戰場在課堂，從課後轉化學困生到課堂上儘量不產生學困生。

以往教師多課前飯後、學生放學後、甚至犧牲星期天為學生培優補差，我們發現一則大大加重了教師負擔，一則學生尤其是低段學生不太樂意，因學生不在狀態，"被"學習成為常態，故效果也不太明顯，為此，筆者提出培優補差主戰場在課堂，從課後轉化學困生到課堂上儘量不產生學困生。

有效補差的十條辦法

補差時間從哪裏來？誰來補差？怎樣補差更有效？我想給教師們分享一下我總結的十條土辦法。

方法1：課前考核過關補。課前3分鐘以對子形式，讓中等生提問，差生爬黑板默寫，中等生檢查上節基本知識、概念。一則記憶是理解應用前提，默寫對學困生雙基是一次再過關、再檢查、再考核；一則藉助提問、檢查、批改，對中等生的雙基也是一種溫習、強化。切記此項雙基過關不能用在練習本上寫代替爬黑板形式進行，因學困生在公眾面前、在黑板上寫的心理、認真程度及實際效果與自己在書本上寫是有顯著差異的。

方法2：課中學習狀態補。課中對易走神學困生，安排一個提醒員做他的同桌，一走神，立馬提醒。

方法3：課中學習方法補。強化學困生慢半拍「心裏同步反譯」意識，即當優等生公開回答問題時或展示時，學困生可釆取優等生說一句，自己心裏默默重複一句，這樣既可保證學困生不走神，又可提高理解效果。

方法4：課堂規則補。對教師教學活動中發出的開始、結束指令要監督學困生嚴格執行。活動開始時，學困生多搶跑，沒聽完整或沒聽明白就開始行動；活動結束要求停止時，學困生多停不下來，俗稱慢半拍。教師己經開始點拔質疑，他還沉浸在上個活動中，待他停下來聚神聽講時，因前面沒聽，造成聽的人為障礙，導致想聽也聽不懂了。

方法5：課堂學習習慣補。對學困生要進行課堂傾聽、表達、閱讀、記筆記等聽課童子功的強化訓練。比如差生在同學發言時往往因為不會或不願傾聽而出現聽不懂，進而開小差現象。又比如有的學困生因專註記筆記或筆記不得法，耽誤或影響了聽。

方法6：課中見縫插針指導補。課堂上小組合作討論問題時，差生幾乎倫為邊緣生，一點沒有參與學，教師可以趁優中生討論時，把學困生叫到一起，進行單獨講解指導。

方法7：課前講新翻轉性替代補。給學困生補課建議從課後補課變成課前補課，從補舊知到講新知。在中等生陪伴下，在沒有補課而是幫助教師備課氛圍下，教師把明天要學內容，提前給學困生講一遍，試想，學困生提前聽了一次，課堂上能聽懂了，聽懂了就想聽，認真聽了就能學會，學會了課後就不需要補啦！

方法8：重點複述特別關注補。對於重點內容，教師可講一遍，然後讓優(中)等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟對說，最後一定要挑差生複述一遍。提問環節，對於教師提出問題，優等生回答後，一定要安排差生重複記憶優等生答案的時間、過程。因為好生回答了，不等於學困生記住掌握啦！

方法9：同強度重點鞏固補。作業設計要遵循:優等生可不同類型各做一道，重題型；學困生基礎重點同類型做多道，重掌握。學困生與優等生做題總時間應該大致相當。若課堂、課外練習讓學困生只錯一兩道簡單題的沒事幹的做法，是不負責任，是放羊！試想學困生思維、能力在那放着，就是基礎題型不大量練習，他能掌握嗎？考試能正確寫到卷面上嗎？因此學困生與優等生做題的數量時間應大致相當，只不過學困生只強化重點要掌握題型。

方法10：有效幫扶補。學生之間幫扶時，原則上不安排班級前十名與學困生接對子，因他們知識模塊、思維模式根本不在一個重量級，最優生給學困生講題跳躍性過大，講的過粗，根本講不會，同時對優等生也是一種純粹時間浪費。因此，要按排外向型、表達能力較強中等生與學困生接對子、輔導講題，因他們思維大致在同一個層次，學困生更好懂些，同時，中等生通過給學困生講題，自己在做題思路、方法方面更清細、更明白，互惠互利。當然，讓學困生針對錯題先訂證，訂證後必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學生講題也不失為一種好方法！試想，學困生若不真明白，能講下來嗎？能給別人講明白嗎？

補差是有方法的！我們可釆取以下十大補差策略：課前雙基考核過關補，課上學習狀態補，課上學習方法補，課堂規則強化補，課上學習習慣培養補，課中見縫插針指導補，課前講新翻轉性補，重點複述特別關注補，課外練習與優等生同強度鞏固補，有效結對幫扶補。

補差三個實用小技巧

技巧1：補舊學新是面對新學情整體提升學校、班級教學質量有效舉措。

語文學科：在學習生字詞時，提出學本課新生字詞，再加上學生學個性化未掌握的不識生字詞，早讀強化朗讀指導。

數學學科：在學習新知識時，提倡先對用到新知進行前測，診對斷層進行補習，再學習新課。

英語學科：每天單詞記憶分二個模塊:新學單詞及複習重點用到舊詞，同樣句型也可採用此法。

理化生：對一些重點實驗進行補做，彌補不理解概念、定理、公式推導過程。

技巧2：從課後轉化學困生到課堂上儘量不產生學困生。

1)一次系統把問題講(學)清楚，不做"夾生飯。忌教師語速過快，不留思考時間，看學生不會，重複多遍，但重複講時一遍比一遍快，慢慢講學困生還聽不懂，那快速講更聽不懂，況且講二三遍時，已會學生不聽發言，干擾了學困生聽講。

2)步步講(學)清楚。把每個問題的每一步講(學)清楚，這步學生明白了，再講下一步。

3)對每節課涉獵知識點，做到點點清，只有點點清，才能堂堂清。

4)重難點知識應在一節課學生黃金學習期講(學)清楚。