2024年9月，陝西安康高新區的一間中學教室里，擠着五六十個人。他們不年輕了，大多數人鬢角已白。
這些人聚在這裏，是為了同一件事——找一份工作。
胡玉明是其中之一。那時她60歲，已退休5年。和在場許多人一樣，她報名了當地的「銀齡講學計劃」，等待着一個重返講台的機會。
這樣的場景並不罕見。就在剛過去的8月，江蘇多地一口氣放出200多個銀齡教師崗位。僅徐州沛縣就招聘168名銀齡教師，其中城區小學佔140名。雲南省也發佈公告，計劃2025年秋季學期招聘銀齡教師719名，並明確正高級教師稅前年薪10萬元、副高級教師8萬元。
而當退休教師憑藉經驗優勢成為「香餑餑」時，「畢業即失業」正成為部分師範畢業生的真實寫照。
在「教師過剩」「教師輪崗」等話題持續升溫的當下，面向退休教師的上百個崗位顯得格外醒目。不少人疑惑：為什麼生源減少，學校卻更青睞退休教師？
01 退休教師重返講台
對胡玉明來說，「退休」不是職業生涯的終點，而是另一種開始。
去年7月，看到安康當地「銀齡講學計劃」的招募公告，她幾乎沒猶豫就報了名。她整理好教師資格證、多年來的獲獎證書，還特意去醫院做了全面體檢，按照要求一一提交材料。
之後便是等待。直到兩個月後，手機響起，安康高新區教育局通知她去參加面試講課。
考核形式是模擬授課和答辯。先抽課，再備課、講課。大約10分鐘的備課時間裏，她被安排在一間空教室，手機被收走，眼前只有一張白紙和一支筆。
她抽到的是小學五年級語文的一篇古文。巧的是，那正是她退休前講過很多遍的課文。
30多年的教學經驗，並未因5年閒居而生疏。試講時，她熟練地模擬互動，時而提問引導，時而演繹讚嘆。站在講台前，她投入而從容，沒有一絲緊張。回到那樣的場景，是她心底藏了多年的盼望。
2019年，55歲的胡玉明從講台退休，曾和丈夫一起自駕出遊。他們去了很多地方，一路風景壯闊，卻沒能解開她心裏的那個「結」。
多年前當班主任時，她遇到一個學生，父親是貨車司機，母親在外打工。孩子從五年級開始叛逆、逃學。
有一天，孩子的父親來到辦公室，眼神空洞又迷茫。他說自己不懂語數英，管不了孩子，幾乎是在懇求她幫幫忙。可那時候，胡玉明也無能為力。
旅途中，她總是想起那個父親的眼神和他懇求的聲音。「那種眼神、那個聲音，我一直沒有忘記。」她無法忽視心裏的感覺。
於是，胡玉明開始系統學習家庭教育，先後考取了家庭教育諮詢師、指導師資質。全新的知識，填補了她教育認知里的一塊空白。
但她深知，「知道」和「做到」之間，總有一道縫隙。她渴望一個把理論付諸實踐的機會。所以當「銀齡講學計劃」出現時，她毫不猶豫地抓住了。
胡玉明如願入選。那次面試競爭激烈，「不知道什麼原因，很多人都沒錄上」。她覺得自己幸運。在全市五名錄用者中，她排進前二。就這樣，退休5年後，胡玉明又一次回到了講台。
廖雪迎也在同一年重返講台。不過和胡玉明的「主動爭取」不同，她的返聘顯得「順理成章」，理由很簡單：學校需要，就回去了。
畢業後，廖雪迎進入宜城市一所中學任教，在講台上一站就是30多年。「當老師吧，有幸福的時候，也有很挫敗的時候，酸甜苦辣都有。」她說。
兩年前，臨退休的她被安排教初一的「道法」課。學生不重視這門課，連帶也輕視老師，不少人公然不做作業。一次課堂上，她讓全班重寫作業，一個學生不服，當眾罵她，甚至舉起凳子企圖砸向她，叫囂要殺了她。
「快退休了碰到這事，心裏很難受。」廖雪迎的教學生涯，就在這樣的不堪中落幕。
退休初期，她的生活很悠閒。她去老年大學學瑜伽、打太極，沒事就在家看看電視、閒坐。
胡玉明在退休後的旅遊/受訪者供圖
可這種平靜很快被「虛無感」取代，「感覺沒什麼寄託，一下子感覺自己老了」。這種失落並非來自經濟壓力，而是幾十年習慣的講台、學生突然從生活中抽離，讓她無所適從。
所以當學校向她發出返聘邀請時，廖雪迎沒多考慮，一口答應。
現在，她帶兩個班，一周12節課，每天至少1節。返聘後的日常和退休前沒什麼不同，備課、上課、批改作業、輔導學生，流程依舊瑣碎而完整。
雖然她能感覺出「學生更喜歡年輕老師」，交流時偶爾也有代溝，但這並不妨礙她全心投入教學。「我就只管教書，內心很平靜。」那種「被需要」的踏實感，讓她覺得「自己還有用，還沒老」。
02 銀齡教師何以成剛需？
事實上，招聘銀齡教師已不是新鮮事。
在北京海淀區一所一貫制公立學校任職的史穎姿回憶，早在「銀齡教師」概念出現之前，她所在的學校就已在聘用退休教師。
1995年進入管理崗以來，她一直參與學校的招生和教學管理工作。她印象中，這麼多年來，招聘「幾乎沒有間斷過」。
最初只有三五位退休教師，由學校自行聘用。後來海淀區教委建立人才庫，統一招聘、管理和考核銀齡教師。銀齡教師的數量逐漸增加，到她退休時，在崗的已有二十幾位。
這種變化與國家政策推進密不可分。2018年，教育部等推出《銀齡講學計劃實施方案》，最初旨在調動優秀退休教師支援農村義務教育，後續延伸至西部高校教育。截至2022年底，全國已有2萬餘名退休教師參與。
2023年，《國家銀齡教師行動計劃》印發，進一步深化政策支持。實施兩年來，全國銀齡教師突破3萬人，其中基礎教育領域近3萬，高等教育領域超3000人。
銀齡教師的「重返潮」，並非偶然。對退休教師而言，這是「再發光」的機會；對學校而言，則是一次教育資源的高效補充。
史穎姿表示，教學改革、政策調整、課時變化、生源波動、教師年齡斷層等，都可能催生短期師資需求。
退休前，校內和她同齡的骨幹教師約有10人。到齡退休後，骨幹教師批量離開，年輕教師的補充速度卻跟不上。55歲退休後，她同樣被返聘3年。
「師生比是固定的，但每一屆生源數量不同，師資需求也會變化。」史穎姿舉例，如果某年六年級畢業生少於一年級新生，就可能出現「教師差」。這種缺口往往不是「缺一個人」，而是「缺一個班子」。
年輕教師需要成長周期，「培養要花人力、財力、時間」。緊急情況下，學校等不起，學生更等不起。銀齡教師經驗豐富、上手快，自然成了「應急」首選。
銀齡教師還具有更強的靈活性。大多簽短期合同，常見一年一簽，「明年不擴招就不續了」，史穎姿說。
這種「候鳥式」的流動，不佔編制、不評職稱。這對海淀這類教育強區尤為重要。她說，很多學校早已「超編」，招在編教師得等教委指標，還可能卡學歷、戶籍，外地生源的本科生基本沒機會。「哪怕不聘退休教師，新教師也進不來。」
銀齡招聘其實是一種「精英式」補充，「不是遞個特級證書就能過」。史穎姿強調，學校最看重的是「上課能力」，「首先得把課上好，課不過關，後面都不談」。因此，招聘門檻很高，口音、風格不合適，都可能落選。
最終被聘用的銀齡教師，大多有中高級職稱，經驗豐富，或是教學骨幹，或是學校領導。他們不僅能勝任日常教學，還能帶動年輕教師成長。這種高門檻篩選，在經濟發達地區尤為明顯。
「銀齡計劃」是針對老齡化社會，挖掘老年人力資源的一項舉措。「實施銀齡講學計劃，是多贏之舉。」教育專家、21世紀教育研究院院長熊丙奇表示，不少退休教師教學經驗豐富，身體健康、精力充沛，完全有能力返校講學。
「不僅是中小學，一些職業院校、民辦學校也會招聘銀齡教師。」對農村學校來說，銀齡教師還有一個隱形優勢——成本低。熊丙奇分析，尤其在農村地區，「退休教師有退休金保障，相對於招聘在編教師，不需要投入太多經費」。
03 銀齡計劃之外
而近兩年，有人將年輕教師就業難歸咎於退休返聘，認為是老年人在「搶飯碗」。
但從數據看，《國家銀齡教師行動計劃》明確提出，計劃用3年左右時間，使全國銀齡教師隊伍總量達到12萬人。這與2024年全國1885.01萬的專任教師規模相比，佔比仍很低。
熊丙奇認為，銀齡教師與年輕教師並非互相擠占的關係。二者定位不同，「有些崗位年輕人不願意去，或難以勝任的」，正好由銀齡教師填補。
但學校的學生數量、課時總量是固定的，所需教師人數也大致穩定。史穎姿認為，銀齡教師雖不佔編制，卻可能擠佔有限的臨聘崗位或人才引進名額。
更深層的矛盾在於，招聘銀齡教師被不少地方視為「避險」策略。它填補了短期缺口，卻未解決師資斷層的根本問題。
不可否認，銀齡教師為教育提供了重要支持。他們以豐富的經驗重返課堂，緩解了部分學校師資短缺的狀況，「傳幫帶」機制也為年輕教師鋪路，實現教育經驗的代際傳承。
但作為曾經的學校管理者，史穎姿也窺見其中的脆弱。
「一年一簽」的合同給學校靈活調整的空間，但也意味着當校方希望續簽時，教師可能因個人或家庭原因隨時離開。以初高中為例，即意味着難以完整跟進三年的教學周期。史穎姿表示，這種不穩定性給管理帶來壓力，也可能影響學生教育的連貫性。
同時，銀齡教師大多不參與常規考核、不評職稱。他們更像是「臨時工」，參加教研和培訓，卻很少承擔長期教學規劃，也難以對學科建設做長遠貢獻。這可能導致部分銀齡教師缺乏長期發展動力，工作積極性參差不齊。
「老帶新」的效果也不確定。史穎姿說，儘管學校會安排樂於分享的銀齡教師兼任教研組長或學科帶頭人，但實際效果「取決於老教師的業務能力和分享意願，也看年輕教師是否主動學習」，難以統一衡量。
此外，多數銀齡教師在多媒體教學、在線工具使用等方面「普遍存在短板」。這種代際間的技術與理念差異，並非返聘或短期培訓就能完全彌合。
胡玉明剛返崗時，就曾為技術問題犯難。以前在鄉鎮小學執教，多媒體並不普及，她很少用PPT。重返課堂後，她發現，每個班都配有電子屏幕，用PPT上課成了常態。她不得不額外花時間學習，才能融入當下的教學環境。
一些學校依賴銀齡教師。熊丙奇發現，不少學校一旦面臨師資短缺，就通過教師轉段、輪崗，或招聘銀齡教師、臨聘教師來解決。甚至一些民辦學校里，三分之一的教師都是退休人員。
「要避免完全用老年教師進行教學。」在他看來，這不利於教師隊伍的年齡結構和長期發展。「建設高素質教師隊伍，要有長期的教師隊伍建設規劃。」
他認為，從教育規律看，中國當前的班級規模仍有「優化」空間。「現在小學一個班約45人，初中約50人，但發達國家的班額大多是20–25人。」在出生人口下降的背景下，應推進小班化教學，通過減少班額、優化教師結構，同時提升教學質量。
但現實是，地方政府大多不願這麼做。「地方政府不想增加整體編制，希望在原有編制上調配。」熊丙奇說，背後的顧慮在於，若未來學生數量減少，教師分流會變得困難。因此在財政壓力下，「低成本、靈活」的銀齡教師，成了地方政府的首選。
「某種程度上，銀齡講學計劃只是緩解農村地區教師短缺的『救急』措施。」他說。隨着人口拐點的到來，教育系統必須尋找新的發展空間。而這，遠不是請回退休教師就能解決的。
