隨着端午節高考成績發佈，2012年各地高考「狀元」紛紛水落石出，並再次成為輿論關注的焦點和社會追逐的熱點。針對此種狀況，雲南省教育廳廳長羅崇敏專門調研了雲南近十年來的22名「高考狀元」和奧賽獲獎者，發現這些「狀元」、大獎獲得者既沒有成為負有盛名的創新人才，在各自的事業上也都沒有什麼大的建樹。此外，他還查閱了1977年到2009年32年來全國的124名高考狀元，稱「他們一個都沒有成為所從事職業領域的領軍人物。」(2012年6 月25日雲南網)
儘管有關部門屢次忠告媒體不要炒做高考狀元，但依舊擋不住記者們追蹤報道的熱忱;儘管我們一再強調「值得我們關注的優秀學生不僅僅是學業優秀一種」，但各地學校依然把能夠培養出一個高考狀元當作了一種榮耀，各重點高校依然把高考狀元當作了努力爭取的目標，似乎多出幾個或者多招幾個高考狀元就能成就傑出人才的宏偉大業。
然而遺憾的是，這三十年來高考狀元的「全軍覆沒」的殘酷現實並沒有讓媒體的鼓譟獲得多大的效果，也沒有讓中國的大學登上「世界一流」的聖壇，相反還給曾經以高考出眾為榮的中國人澆上了一盆冷水，還讓拼盡全力試圖將全國「高考狀元」一網打盡的某些所謂的名牌大學遭受到了諸多的質疑。反思當中，我們不得不問：是誰製造了這些中看不中用的「高考狀元」?又是誰將這些所謂「人類精靈」變成了毫無建樹的覆滅者?
「高考狀元」是怎麼來的，這其實是一個看似複雜說起來卻很是簡單的問題。「高考狀元」之所以會生發出一種「光宗耀祖」般的光芒，主要就是因為我們的教育已經走進了一種瘋狂的以利益為驅動的怪圈。正是在這種利益的驅動之下，學生成為了老師和學校獲取利益的籌碼和人質，成為了一個個機械的做題機器和 「考試高手」。於是，單純地追求升學率和考試成績的博弈當中，無數的重複性的繁瑣的習題往復訓練之後，「高考狀元」便悄然而生、陡然走紅了。
如果說，「高考狀元」的誕生過程是一個教育扭曲變形的過程的話，那麼「高考狀況」的毫無建樹與全軍覆沒則折射出了中國大學教育的悲哀。我們常說，立德樹人，乃是大學育人之本。但現今人們在談到大學教育時，往往以「靈魂缺失、性格畸形」而蔽之。既然靈魂的缺失可以導致性格畸形，性格的畸形可以進一步禁錮和扭曲靈魂。那麼即便是他們能將「高考狀元」一網打盡，又能怎樣呢?——太多虛偽的狡辯和懦弱的邏輯，太多空靈的飄舞和人性的爭鬥，太多幻想的激情和無謂的感性，太多蜻蜓點水式的投機取巧——如此的大學怎麼能夠讓那些「一流考生」有所建樹，又怎麼能培養出傑出人才?招錄的學生質量全國第一，培養出來的學生卻質量很差，這也許就是三十年來高考狀元的「全軍覆沒」「的根源所在罷。
有網友指出的，我們的教育正在扼殺我們的下一代。儘管筆者也曾認為此話略有偏頗，儘管筆者也無法用語言或者文字能夠講清楚中國教育到底給予了學生什麼，但從近些年來教師的倍受指責和教育的飽受詬病來看，中國教師的人格已經遭遇到了徹底的否定，學校教育也已經成為了「不堪回首的往事」。
羅崇敏廳長最後強調說，「現代教育追求的是將知識轉化為能力，最終進行的是能力教育，而不僅僅是知識教育。中國要由人口大國轉變為人力資源強國，必須高度重視能力教育。」我想，這或許也算是一種對高考狀元的「全軍覆沒」現象的解讀與反思吧!
李吉明
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