英語教學並沒有我們想像的那麼複雜，英語教學常規是教學規律和教學原則的具體體現、是提高學校英語教學成績的唯一選項。英語課堂教學最基本的邏輯體系是什麼呢？筆者認為：
一
了解學生，精準定教
肥水田種水稻、沙垻田種蘿蔔、紅沙土種黃煙，這就是農民伯伯的因地制宜，這告訴我們老師要因材施教。
在上課前，要因材施教就要必須全面了解學生:
第一、要了解學生掌握知識到哪一步，距離所要學的新知還差那幾步。
第二、要了解學生解題技能的熟練情況，距離所要學的新知技能還缺那幾項。
第三、要了解學生學習動機、學習興趣、學習性格等非智力因素。
第四、要了解學生家庭情況、父母文化背景、家庭教育等情況。
在上課時，在了解學情情況下，老師就要給課堂教學定調：
第一、以學定起點：學困生多的，基礎差，講課起點就要低點；優秀生多的，基礎好，講課起點就可高點。
第二、以學定目標：學困生多的，目標可以化小，層層結清；優秀生多的，朝着原定目標，達成目標。
第三、以學定重點：學困生多的，重點在於缺什麼補什麼，完善知識鏈；優秀生多的，重點在於理解掌握「公式」等知識。
第四、以學定難點：學困生多的，難點分解，步步解決；優秀生多的，難點在於提高解決問題的能力。
第五、以學定關鍵：學困生多的，完善最近發展區知識鍵；優秀生多的，關鍵抓住新知的最近發展區。
第六、以學定講速：學困生多的，講課語速就要慢一點；代秀生多的，講課語速可以快一點。
第七、以學定指導：學困生多的，指導認真一點、細仔一點；優秀生多的，指導跨度可以大一點。
第八、以學定提問：學困生多的，一個問題，分幾個問；代秀生多的，一個問題，可直接問。
第九、以學定思考：學困生多的，思考時間就要多一點；代秀生多的，思考時間可以少一點。
第十、以學定議論：學困生多的，議點分解，議點淺一點，議點密度大一點；代秀生多的：議點集中，議點深一點，議點行距大一點。
第十一、以學定練習：學困生多的，就要多做基礎題；優秀生多的，可以多做拓展題。
第十二、以學定管理：學困生多的，多講紀律、多講品德、多講品行、多講品格；優秀生多的，多講思維、多育能力。
運用因材施教原則的作用是:
第一、有利於促進教學公平公正；第二、有利於促進教學均衡發展；第三、有利於不同的學生都得不同的發展；第四、有利於提高學生的學習成績；第五、有利於提升學校和班級的平均分。
二
鄰近導入，迎刃而解
18樓是19樓的最近層、19樓是20樓的最近層，這就是最近區。學生的認知也是存在着同樣的道理，學生先學整數，後學小數，最後學分數，這樣學習新知就容易了，這就是運用維果茨基的最近發展區理論。
最近發展區原理的運用價值:找到相鄰相連相關的舊知識，推導發展到新知識。因此，我們常常可以把「最近發展區」確定為本課時的教學關鍵點。
課堂教學中，最近發展區原理的操作程序是:
第一、用「鄰近」知識導入，使「鄰近」知識，慢慢地靠近新知識。
第二、用「鄰近」練習導入，使「鄰近」知識，逐步地過渡新知識。
第三、用「鄰近」知識講課，使「鄰近」知識，步步地朝着新知識。
第四、用「鄰近」知識提問，使「鄰近」知識，緩緩地到達新知識。
第五、用「鄰近」知識釋疑，使「鄰近」知識，層層地獲取新知識。
運用最近發展區理論的作用是：第一、使學生「學」得就特別順暢了；第二、使學生「思」得特別順暢了；第三、使教師「教」得特別順暢了；第四、使教師「導」得特別順暢了；第五、有利於提高課堂教學的實效性。
三
視覺聽覺，直覺感覺
直觀形象情景下的知識，學生是最容易理解和掌握。如何抓住關鍵點、突出重點、突破難點，具體做法是:
第一、抓住關鍵點就是要抓住知識最近發展區。運用圖片視頻等，抓住相鄰相關相近的舊知，推導得出新知，使「難懂」知識變成「明白」知識。
第二、突出重點的方法就是要用稍多的時間、用稍多的空間、稍多的精力，用圖片視頻等手段，去突出重點。教學重點通常就是「公式、觀念」等知識。
第三、突破難點的方法就是：1、用圖片視頻等手段、直觀解釋；2、用聯繫實際理論、直接解釋；3、用鄰近知識、導入解釋；4、難點分解、個個解釋，使「難懂」知識變成「明白」知識。
用掛圖模型視頻等直觀手段，解決「抽象難懂」知識的方法有：
第一、通過創設情景營造氛圍，使學生了解知識。
第二、通過掛圖模型視頻等手段，使學生理解知識。
第三、通過直觀語言的描述表述，使學生掌握知識。
老師在課前，應該認真篩選好圖片、視頻、模型等材料，通過圖片視頻等直觀手段，進行教學，這就是運用建構主義學習理論。
運用直觀教學原則的作用是：第一、有利於學生感知知識；第二、有利於學生了解知識；第三、有利於學生理解知識；第四、有利於學生掌握知識；第五、有利於培養學生學習興趣；六、有利於提高課堂教學的實效性。
四
聯繫社會，深度感悟
把朋友搞得多多的，把敵人搞得少少的，這就是「統一戰線」，這用最淺顯的道理，講清最高深的理論，這就是理論聯繫實際原則。
要把課本「難懂」的理論變成學生「易懂」的道理，其方法是：
第一、舉生活的事例，使「理論」和「生活」對接，從而掌握「理論」。
第二、舉社會的例子，使「理論」和「社會」對接，從而掌握「理論」。
第三、舉工作的例子，使「理論」和「工作」對接，從而掌握「理論」。
第四、舉熱點的案例，使「理論」和「熱點」對接，從而掌握「理論」。
第五、舉焦點的案例，使「理論」和「焦點」對接，從而掌握「理論」。
第六、舉典型的案例，使「理論」和「典型」對接，從而掌握「理論」。
第七、就是要打比方，使「理論」和「事物」對接，從而掌握「理論」。
第八、運用比喻手法，使「理論」和「人物」對接，從而掌握「理論」。
要把課本「深噢」理論變成學生「淺顯」的道理，就是理論聯繫實際，也叫做教學生活化，具體要求是:
第一、要「聯」得真實，使學生感悟到理論來自現實。
第二、要「聯」得對應，使學生感悟到理論是很真實。
第三、要「聯」得形象，使學生感悟理論是具體到抽象。
第四、要「聯」得有趣，使學生感悟到理論就是高雅高尚。
運用理論聯繫實際原則的作用是：第一、使學生學得容易；第二、使學生學得明白；第三、使學生學得通透；第四、使學生學得高興；五、有利提高課堂的有效性。
五
井然有序，邏輯清晰
洋蔥要一層層地剝、隧道要一米一米地挖。學生認知事物也有一個「先後順序」的，即按時間順序、空間順序、邏輯順序進行的，這就是循序漸進原理。
在課堂上，循序漸進地教，具體做法是：
第一、教師要一步一步地講解、指導、提問、點撥、解疑、板書。
第二、教師要一步一步地分類比較、分析綜合、推理判斷、抽象概括。
在課堂上，循序漸進地學，具體做法是：
第一、要一步一步地劃分段落，培養學生知識的結構感；
第二、要一步一步地辨詞析句，使學生對知識更加清晰；
第三、要一步一步地深研段意，使學生對知識深度思考；
第四、要一步一步地概括中心，使學生有「高度」的格局；
第五、要一步一步地敘說經過，培養學生知識的邏輯性；
第六、要一步一步地判斷結論，增強學生對知識批判性；
第七、要一步一步地抽取寫作現象，培養學生的穿透力；
第八、要一步一步地歸納文章特點，培養學生的概括力。
這些都是運用斯金納程序教學法，運用循序漸進原則的作用是：第一、可以培養學生思維的關鍵能力；第二、可以培養學生嚴謹嚴密的必備品質；第三、可以培養學生的邏輯思維能力；第四；有利提高課堂教學效果。
六
啟迪思維，學思結合
經過學生思考，當想通而通不了；當想說而說不了，教師才點撥，學生恍然大悟，這就是啟發。
啟發與提問、思考、點撥、感悟是緊密聯繫的。如何提高提問能力呢？具體做法是：
第一、在「雜亂無章」之處，提出問題；
第二、在模糊不清之處，提出問題；
第三、在「一知半解」之處，提出問題；
第四、在「概括不全」之處，提出問題；
第五、在「邏輯不清」之處，提出問題；
第六、在「是非難斷」之處，提出問題；
第七、在「現象蒙蔽」之處，提出問題；
第八、在「霧裏看花」之處，提出問題。
沒有提問、沒有思考的點撥，就叫做老師的自問自答教學、就叫教師的輸入式教學、就叫教師的一言堂教學、就叫做沒有學生參與的教學、就叫做沒有發揮學生主體地位的教學、就叫做無效低效課堂教學。
在課堂上，教師要啟發提問學生、引導學生思考，具體步驟是：
第一、要讓學生積累相關一定量的知識，這是啟發的基礎。
第二、老師要啟發提出問題，學生帶着問題思考。
第三、學生根據已經掌握的知識，獨立思考主動思考。
第四、學生出現「想通通不了、想說說不出」表現。
第五、老師對「想通通不了」的問題，進行點撥點化。
第六、學生恍然大悟，大徹大悟。
有思考的學習，才叫學思結合，因此，課堂上要留時間給學生思考。
運用啟發性原則的作用是：第一、有利於培養學生獨立主動思考的必備品質；第二、有利於培養學生主動探索的關鍵能力；第三、有利於培養學生的綜合思維能力。
七
發展能力，融匯貫通
學生的能力是提高學習成績的催化劑，是課堂教學的第一要務。
學生學習新知之際，就是發展學生能力之時，具體做法是:
第一、在知識歸類之時，發展學生分類能力。
第二、在辨析數理之時，發展學生比較能力。
第三、在讀題審題之時，發展學生分析能力。
第四、在解題建模之時，發展學生綜合能力。
第五、在例題演算之時，發展學生推理能力。
第六、在答題答案之時，發展學生判斷能力。
第七、在抽取數據現象之時，發展抽象能力。
第八、在總結數據規律之時，發展概括能力。
當學生出現思維混亂之際，就是培養學生能力之時，具體做法是：
第一、出現「雜亂無章」的知識之處，培養學生的分類能力；
第二、出現「模糊不清」的概念之處，培養學生的比較能力；
第三、出現「一知半解」的公式之處，培養學生的分析能力；
第四、出現「概括不全」的定理之處，培養學生的綜合能力；
第五、出現「邏輯不清」的例題之處，培養學生的推理能力；
第六、出現「是非難斷」的答案之處，培養學生的判斷能力；
第七、出現「透不過現象」之處，培養學生的抽象能力；
第八、出現「看不清本質」之處，培養學生的概括能力。
這些都是發展性原則所起的作用。因此，老師要藉助課本知識，發展學生能力。
運用發展性原則的作用是：第一、有利於培養學生發現問題的能力；第二、有利於培養學生分析向題的能力；第三、有利於培養學生解決問題的能力；第四、有利於培養學生的綜合能力。
八
學以致用，鞏固基礎
培養一個百發百中的狙擊手，要耗費不少於1萬發子彈的；饒盛祥校長在高州市高考訪問團到訪南雄高考教學經驗交流會上說：「練習不得不練，練習不能少練、練習不能多練」，這說明學以致用的重要性。
學生的練習題、作業題至少要包含三類題目：基礎題、提高題、拓展題。學生作業練習的具體要求是:
第一、熟悉課文、熟練例題是作業和練習的前提；
第二、不同基礎的學生，就做不同題型的練習；
第三、題目是無限的、題型是有限的。
第四、試怎麼考就我們就怎麼練、就怎麼答；
第五、老師要下題海、學生出苦海，要減輕學習的負擔；
第六、老師應多做練習，精選練習、組題練習；
第七、要限時作業，要限時練習；
第八、練習考試化、考試練習化。
作業練習是提高成績繞不開關口，運用鞏固性原則的作用：第一、有利於鞏固相關的基礎知識；第二、有利於培養相關的基本技能；第三、有利於發展學生的思維能力；第四、有利於提高學生的學習成績。
九
教書育人，育人為本
一個人的意識領域中，用什麼思想去佔領！正確的東西越多，錯誤的東西就會越少。一個6歲入學的兒童，他腦子裏面能有多少壞東西，從入學的第1天起，老師就應該不厭其煩對學生進行教育。立德樹人，教書育人，具體做法是：
第一、就是要教學生規矩規定要求。如課前預習的規矩、課中認真學習的規矩、課尾溫習課文的規矩、課後練習的規矩、周末複習的規矩；早讀背誦《古詩》《現代文》《文言文》等的規定、早讀背英語單詞句型的規定、早讀背誦公式概念定理觀念觀點原理的規定、晚上默寫的規定、晚上做練習的規定、晚上預習明天上課內容的規定、晚上知識堂堂清的規定；課堂紀律要求、認真聽課要求、記筆記要求、提問要求、回答要求、看黑板要求、做作業要求、討論要求、五習要求、複述課文要求等。
第二、就是要教學生品德品行，如進行自立、自信、自主、自尊、自強等「五自」教育；進行誠信、敬畏、感恩、責任、榮辱等「五樣」教育；進行吃穿坐立行，重視情感、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等非智力因素的培養。
第三、就是藉助知識，根據學生實際，要培養學生的核心素養，培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，品格是一個人做人的根基、能力是個人做事的根基。
大量事實證明；不教規矩的學校，必定是混亂的學校；不教規矩的課堂，必定是混亂的課堂；不教規矩的老師，必定不是好的老師。
管教管學教書育人的意義：第一、有利於培養學生良好的習慣；第二、有利於培養德才兼備的人才；第三、有利於培養學生關鍵能力；第四、有利於培養學生必備品質。
十
吾曰三省，長足發展
如果你不反思那張牌打對了？那張牌打錯了？那張牌該留的？那張牌不該留？那張牌打早了？那張牌打遲了？你永遠在「輸」的路上。
同樣的道理，老師的課堂教學也需要反思，教學反思是教師自我對話的教研活動、是教師最高境界的教研活動、是成本最低效益最好的教研活動。
每上完一節課，老師就要總結：課堂是否定調、導入是否臨近、講課是否直觀、深噢是否通白、講課是否有序、啟發有無提問、能力是否提高、練習是否鞏固、教書是否育人、課後是否反省。
每上完一節課，老師就要反思：目標是否明確、重點是否突出、難點是否突破、關鍵是否抓住、思路是否清楚、脈絡是否清晰、層次是否分明、課標是否達成、素養是否培育、規矩是非遵守、違紀是非處理。
每上完一節課，老師就要反省：板塊是否分類、模糊是否比較、深研是否分析、提煉是否綜合、公式是否推理、結論是否判斷、現象是否抽象、規律是否概括。
運用教學相長原則的作用：第一、有利於教師專業成長；第二、有利於提高業務水平；第三、有利於提高教師教學質量；第四、有利於學校的長足發展。
總之，教學規律是課堂教學的根、是教師教學的魂，我們老師遵循教學規律，如同農民一樣，守望大地的豐收。遵循教學規律和原則是學校英語教學質量永勝不敗的法寶。
