哪類專業停招/撤銷最多？
從「雙一流」高校到地方院校，從理工科到文科，停招/撤銷的動作越來越密集。
今年3月，中國傳媒大學撤銷了翻譯、攝影等16個本科專業。今年1月，吉林大學更新本科專業設置，信用管理、電子信息工程、生物醫學工程等19個專業被列入停招名單。這些被停招/撤銷的專業五花八門，但細看下來，大都是同一個類型：過時的、飽和的、同質化的。
停招/撤銷專業名單上的每一個專業，背後都「站」着一群人。專業停招/撤銷名單的公佈，意味着一批教師的工作內容將發生變化，一批學生將成為所在專業的「關門弟子」。專業裁撤從來不只是行政流程，它最終會落到每一個和這個專業有關的人身上。
目前，這場調整還在繼續。高校還在「瘦身」，而身處其中的人，也在尋找自己的出路。
「瘦身」
教育部數據顯示，從2020年至2024年的五年間，全國高校撤銷專業數量達5345個，專業「瘦身」趨勢明顯。其中，2020年撤銷專業點518個，2021年撤銷804個，2022年撤銷925個，2023年撤銷1670個，2024年撤銷專業點1428個。
經濟觀察報對國內147所「雙一流」建設高校2020年至2024年的專業停招與撤銷情況進行了統計。其中，2020年至2022年的數據來自教育部公佈的《普通高等學校本科專業備案和審批結果》，2023年至2024年的數據來自各高校官網。由於部分專業可授予多個門類學位，如電子商務可同時授予工學、管理學或經濟學學位，因此統計中對此類情況進行了重複計算。
統計顯示，在147所「雙一流」建設高校撤銷的專業門類中，工學類專業停招數量最多，其後依次為管理學、理學、藝術學和文學。
具體到專業，電子商務是近5年「雙一流」建設高校中撤銷或停招最多的專業，且力度逐年加大。僅2024年一年，就有包括西北工業大學、四川大學在內的9所「雙一流」建設高校停招該專業。
電子商務專業誕生於中國互聯網經濟的萌芽期。2000年，教育部正式批准設置電子商務本科專業，首批13所高校率先試水。隨後，開設電子商務專業的高校數量不斷攀升。據教育部數據，2020年全國已有563所高校開設電子商務專業。
然而，電子商務覆蓋面極廣，涉及計算機、企業管理、網絡營銷、法律等多個領域。有很多電子商務專業的畢業生坦言，電商行業變化太快，不同平台規則各異，學校課程根本是脫節的。入行後少則三個月，多則半年甚至更久才能上手，不建議去學這個專業。
老郭曾是北方某省一名電子商務專業的畢業生。2002年，電子商務專業正值熱潮，老郭的學校首次開設電子商務專業，錄取分數線全校最高，他也完全是衝着這個詞的熱度去的，成為了該校該專業的第一屆學生。幾年學習下來，老郭才漸漸明白，作為一個新開設的專業，其實並沒有和「商務」沾邊，更多的是財務類的課程。所以，他畢業後從事的第一份工作，是一個財務軟件公司，之後輾轉了幾個行業，也始終沒有和「電子商務」沾邊。
那時，中國的幾大電商巨頭已經開始快速發展，聽起來完全對口的電商企業，也對這個專業的學生不感興趣，他們要麼招收大量類似網絡工程師方面的技術開發人才，要麼對國際貿易類畢業生有需求，「電子商務」這個橫跨工科和經濟學科的專業，在市場需求面前十分尷尬。不止是老郭如此，他的同學們除了一部分人考公考編，大部分都從事了專業之外的工作。
佳木斯大學教授胡燕靈曾在其《應用型電子商務本科專業建設研究》一文中，對電子商務專業的問題做了系統梳理。她認為，電子商務專業的培養目標過於寬泛。許多高校以「萬能」為標榜，試圖培養什麼都懂的全才。但企業需要的恰恰相反——能勝任具體工作的人，而不是什麼都懂卻什麼都干不好的「萬能型」人才。培養目標定位不清導致課程體系建設盲目，與就業崗位需求脫節。
其次是教材滯後。概論類綜合性書籍層出不窮，反映現實發展的實踐教材卻少有問世。再者是師資薄弱。電子商務專業的教師大多從計算機、管理、營銷等專業調派，既非科班出身，也缺乏從業經驗，許多人從未接受過系統培訓，因此學生也難以學到真正來自實踐的教學內容。最後，電子商務應用實踐的普遍缺失，加劇了培養與就業之間的脫節。
電子商務的困境，在其他專業身上也有相似的影子。
排名第二的是公共事業管理。這個專業同樣面臨「寬而不精」的問題——學生要學經濟學、法學、管理學、社會學等多個領域，但每樣都只沾一點，難以形成核心競爭力。排名第三的是市場營銷，也屬於管理學門類。此外，旅遊管理、財務管理等管理類專業，同樣位列撤銷榜單前列。
同濟大學教育政策研究中心主任張端鴻認為，高校專業調整主要受4個方面的考量：首先是國家戰略。高校需要主動對接國家重大需求，對與國家戰略關聯度較低、發展空間受限的專業進行壓縮或整合。
二是區域產業。地方高校需要考慮區域產業升級與人才結構變化情況。比如，傳統製造業向智能製造轉型，會倒逼相關專業課程體系重構。
三是就業反饋。長期就業率偏低、專業對口率不高、薪資水平持續走低的專業，往往會進入預警甚至退出名單。雖然政策層面正在從「單一就業率」轉向「綜合發展質量」，但就業反饋依然是關鍵約束變量。
四是供給能力。專業能否持續，取決於師資隊伍、科研支撐、平台條件等是否具備穩定基礎。一些專業雖然方向「熱門」，但如果缺乏高水平師資或科研支撐，最終也可能被調整或撤銷。
龐雜
對於很多學生來說，遭遇專業停招，往往將原因歸結得較為簡單，「學得雜，但不精」，這是他們共同的感受。
小張是江蘇一所高校工業設計專業的大三學生，這個專業從2025屆起已不再招生。她聽到消息後並不覺得意外，3年前高考時，小張的第一志願是計算機，工業設計只是隨手填在第二個位置。沒想到那年計算機分數線暴漲，她被擠了下來，掉進了這個「備胎」專業。
小張介紹說，工業設計專業是機械和藝術的結合，學的東西兩邊都沾，課程表「長得嚇人」：美術基礎、產品建模、設計心理學、高數、大物、機械設計與製造……藝術類的學，機械類的也學，但兩邊都不精。如果往機械方向走，比不上機械專業的體系化；如果往設計方向走，又沒有藝術系學生的審美基礎，而這個專業還和同校的產品設計專業近似，所學課程多有重疊。
現在，小張的同班同學大多在跨考機械設計專業研究生，很少有人想留在這個「什麼都學、什麼都不精」的專業里。小張也在學習短視頻的拍攝和製作，打算畢業就轉行。
同樣學到「絕版」專業的還有Polar，她是上海某高校視覺傳達設計專業的最後一屆學生。她是從學妹那裏得知專業停招的。學妹來諮詢選專業的事，她才發現招生簡章上已經沒有這個專業了。
目前，專業停招對Polar的學習沒什麼影響。其實，視覺傳達設計一直是公認的就業熱門專業，在系裏十個專業中，就業率是數一數二的。
這個專業停招的直接原因可能是AI。Polar從大一起就有AI課，現在不少專業課老師都在鼓勵學生用AI。最近上項目實踐課，跟甲方對接時，甲方似乎不太在意設計是不是AI做的，最後敲定的方案也是AI做出來的。
這樣的現實，讓這個專業的學習氛圍有些悲觀，Polar雖然覺得全部用AI設計並非是好事，但面對AI已全面入侵的現實，她覺得很無力。畢業後還能找到相關專業的工作嗎？她已經很不確定了。
轉型
停招一個專業，意味着一個教學單位的收縮，也意味着一批教師需要重新尋找自己的位置。在高校專業調整的大潮下，相關專業的教師也不得不開始轉型。
Vero是東部一所高校的建築學專業的教師。2025年，她所在的學院決定：園林專業從2026年起停止招生。停招的直接原因，是因為教育部門調整高校專業佈局，要求學校有明確的特色定位。園林方向的課程被分配給了農林類院校，所以本校的園林專業就停招了。
專業停招後，Vero所在的學校給了老師們幾條路徑：一是去其他相關專業教書，工科院校課程面廣，總能有去處；二是申報開設新專業，學校鼓勵老師們思考符合未來發展的新方向。學校這幾年一邊停招，一邊也在開新專業。
專業撤銷對Vero還構不成威脅，老師們可以「現買現賣」，換一門課來教學或許只是工作量增加。Vero能教的課很多，目前她開了3門公選課：水彩畫、視唱練耳和模型設計與製作。不過，Vero是其中較為幸運的。專業停招後，最讓相關老師們頭疼的不是「能不能上課」，而是要與其他老師「搶課」，即爭取那些公選課。可是，大家都想教自己拿手的公選課，如果搶不到，就必須轉去教授新開的課，而開新課的壓力是很大的。
在Vero上大學時，正值中國大興土木的黃金期。建築學是理工類院校的大熱門，往往也是學校里錄取分數線最高的專業。如今，整個中國的建設項目少了，建築學專業當然也衰落了。
高校專業大調整，本質上是在回應人才供需的變化。停招/撤銷專業，說明人才已經飽和，培養人才的學校需要轉型；有停招的專業就有新開設的專業，新專業是否真正對口、就業率能否達標，目前仍處於試錯階段。
華東地區一所高校的教師張可，也面臨專業停招的問題。她所在的學校是一所師範院校，教學專業是學前教育。今年開學第二周左右，學校發了一份通知：自2026年9月起，學前教育專業停止招生。
其實，從2022年甚至更早，學前教育專業已經頻頻發出危險信號了。這幾年的報考情況很不好，學生大多是調劑而來，轉專業的比例非常高。學校這一專業的兩個班，學生大概六七十人，可能就有四五十人都填報了轉專業的考試申請。
當然，這個新專業能否獲批還是未知。學校允許老師們有1到3年的過渡期，在考核上會有所照顧。但張可仍然很焦慮，新專業即便申報成功，初期也只招一個班。按現有師資力量，她很可能需要去補教公共課，但學院裏的教育學公共課也已大幅減少，同樣面臨「沒什麼課可以教」的境況。
除了停招/撤銷專業，全國高校也在「上新」不少專業。觀察近些年高校專業調整的軌跡，不難發現一個反覆出現的模式：當一個熱門行業風口出現，比如前幾年的大數據、近兩年的人工智能，很多高校便「蜂擁」而上，爭相開設相關專業。而等到風口過去，熱度降溫，這些專業又可能面臨一刀切式的停招或裁撤。這種調整模式，正在成為高校專業設置領域的常態。
張端鴻建議，高校應建立一套專業動態調整機制，核心是四個環節：持續監測、分級響應、緩衝調整、有序退出。
具體而言，以就業、產業需求、學科支撐力等指標為基礎，對專業進行紅黃綠分級。進入預警的專業不急於關停，而是先限招、壓縮規模，再嘗試課程改革或方向調整，必要時可與其他專業合併。只有當專業在較長時間內無明顯改善、且不具備戰略保留價值時，才啟動退出程序。
同時，不同層次高校應有不同標準——研究型大學與應用型院校的調整邏輯不能「一刀切」。決策過程既要依據數據，也要參考行業評價。同時，要落實教師轉型路徑和在讀學生培養的保障機制，使專業調整從被動應對轉向主動規劃，避免因風口變化造成的大起大落。
