「只要她肯聽，把我命給她都行。」
媽媽群里，一位家長聊着聊着，突然情緒有些失控。
一問才知道，是她女兒，臨到期末，突然不肯去上學。
「除了吃飯上廁所，都把自己關房間裏。一問就吵，把她催急了，就在房間裏砸東西。我真的很怕她會傷害自己。」
聽這位媽媽講，她女兒上小學時，很爭氣（全年級前兩名）。但初中進了市重點，競爭激烈，成績就一路下滑。
現在高中才開始，孩子就不想讀了，怎麼勸都不聽。
我們通常認為，要想孩子成績好，重要的是基礎要打牢，從小培養好學習習慣......
但你發現沒有，很多孩子在小學「名列前茅」，在中學還是遭遇了「跟不上」、「不想學」、「怕考試」的困境。
有孩子好不容易邁過了高考的難關，考上了名校，到大學了，反倒開始擺爛......
那孩子學習真的還得靠「天分」嗎？
到底怎樣才能讓孩子學習有「後勁兒」呢？
在觀察了一些中學孩子的學習現狀，以及那些能「彎道超車」，對學習保持持久熱情的真學霸後，我發現了這三點奧秘。
父母「不下場」卷孩子
前段時間，看到一位清華爸爸在輔導女兒作業時情緒崩潰。
視頻中，爸爸稱自己當年高考，在十幾萬人中考前幾名。
結果，女兒卻一點不長進，動不動就說「boring（無聊）」、「rude（粗俗）」，分明學習態度有問題。
網上隨便一搜，家長輔導作業被氣住院，和孩子搶奪手機起衝突的新聞，也頻繁發生。
當「管學習」成為一個普遍問題，連高知父母也直呼「臣妾做不到」時，大家有沒有想過：
這或許不是我們做得不夠，孩子不夠努力，而是「父母親自下場卷孩子」這種方式，本身有問題？
哈佛大學教授斯蒂芬·平克曾提出過一個「知識詛咒」的理論，說的是：
掌握某種技能或知識的人，如果沒有經過專業訓練，很難將思維和語言，調整到同未知者平等的狀態，也很難體會他們在這種不對等的溝通中的痛苦。
家長在管孩子時，很容易陷入一種狀態——既不專業，又喜歡吼孩子！
孩子呢，他本是需要幫助的人，卻理所應當地承受着責備，承接着家長的各種負面情緒，那捲着卷着，能量就沒了，自然會粗心、犯懶、磨蹭、學不進去。
那家長「不專業」又能怎麼辦，放任孩子的學業不管？
答案是，先做我們「專業」的事——給孩子愛。
家庭教育專家石芳遂說，她和兒子的界線就特別清晰，「我負責愛他，他負責努力」。
孩子說，不會。她說，不會很正常，就因為不會，才需要學。
孩子說，不想寫。她說，媽媽也經常不想上班，花了好大力氣才克服，你肯定比我有辦法。
孩子考砸了。她說，恭喜你，一下子炸出這麼多知識盲區啊！然後，給他提供資源支持。
孩子真的沒做作業。她說，那你記得好好跟老師解釋噢！
回頭孩子被老師批評了，她又溫柔地安慰孩子，積極陪他制定計劃，解決問題。
有人可能會想，這樣孩子就能有後勁兒？這分明是孩子本身「懂事」，換個孩子你試試？
其實，這背後的邏輯是：
家長都這麼忙了，如果下班後，還得每天盯孩子作業，操心孩子各科成績，那還有什麼時間去休息和提升？
我們付出這麼多，孩子學習還不好，必定着急上火，就更沒好臉色對孩子。
那孩子天天在消極的氛圍下，他得有多扛壓，才能一直保持積極性？
反之，不下場卷孩子的家長呢？
他們並非不重視孩子學業，相比陷於孩子的具體學習任務，他們更願花時間在整體規劃、學科學習方法、家庭教育理念、溝通方法等的了解和學習上。
當我們不是當「監工」，而是能後退幾步，去欣賞孩子的「工程建設」時，才會有一個高屋建瓴視角：
面對埋頭苦幹的孩子，能適時關心，為他加油打氣；
面對止步不前的孩子，能幫他分析問題，心平氣和地給予點撥與建議；
面對遇到困難的孩子，能及時為他注入能量，提供支持......
你說這樣的孩子能沒後勁兒嗎？
注重學習興趣和整體性
知乎上有個提問：有哪些道理你很後悔沒早知道？
一句「太用力的人跑不遠」，收穫了超20萬贊。
回顧從小到大的學習經歷，我們發現一個殘酷的事實：小學時，那些學習最刻苦、學得最好的孩子，到初高中，很多就不給力了。
大家的解釋是，努力「過頭」了，女孩不如男孩兒有後勁兒。
其實不然。
教育學經典《為什麼孩子不喜歡上學？》中指出，孩子在學習中的真正困難在於：
一，背景知識不足，導致學習內容抽象乏味；
二，知識不能遷移，導致學習知識點孤立零碎。
也就是說，學習沒後勁兒的根本，不在「過度努力」（努力從不嫌多），而在一味努力，忽視了學習的趣味性和整體性。
雨果獎得主郝景芳是清華大學經濟學博士畢業，妥妥的文理兼修的大學霸。
她說，讀高中那會兒，物理會學原子、分子的物理性質，當時很多同學都叫苦說難理解、記不住，但她卻輕車熟路。
原因是，她小學三年級時，就看《十萬個為什麼》，知道了中子星。
「中子不帶電，原子核的質子和核外電子帶電，電荷相反」，這些對她來說不是什麼需要死記硬背的知識，而是常識。
當大家都覺得「物理課怎麼這麼無聊啊」時，她只感覺是小時候的故事書有了續集！
我一位朋友，他每年都會在暑假前，去借一套孩子下學期的教材來翻一翻。
不是為了提前學，而是看一下孩子即將接觸哪些對他來說可能「太抽象」「完全沒感受」的新詞，然後讓孩子儘可能提前去體驗。
他說，這樣不但能提升孩子「聽課」的效率，還能激發孩子「自驅」學習。
比如，有一次他看到孩子接下來會學「拋物線」，暑假的時候，去河邊玩，他就專門提出要跟兒子進行扔石頭大戰。
開始兒子還嫌他「幼稚」，後來比不過又開始不服氣。
有次放學回家，兒子神秘又驕傲地對他說：「爸爸，我知道怎麼贏你了！不信我們再比一次！」
原來，他新學到了，45°角的拋物軌跡可以扔最遠。
這之後，凡是遇到類似的幾何題，他兒子都特別肯鑽研。因為他發現，這些知識不但有趣，還可以用來解決生活中的實際問題。
很多家長從小就很重視孩子學業，但這種重視往往更強調「效率」。
哪些科目刷題，哪些科目靠記，哪些「閒書」沒必要看，哪個假期要用來提前學......都幫孩子安排得明明白白，從不問孩子的興趣。
孩子如果不情願，就用「學海無涯苦作舟」這樣的道理來激勵孩子。
這種看似高效的做法，雖然也能推着孩子前進，但卻讓孩子總在被動聽課，吃力啃課本。
略過學習本該有的「風景」，孩子早晚會感到「無意義」。
郝景芳和這位朋友的案例告訴我們，學習也可以不是一個一個孤立難記的知識點，而是知識和知識的連結，知識和生活的連結，是一個既有趣，又鮮活、豐富的整體。
如果能給孩子多點時間去讀「閒書」，給孩子豐富的生活體驗，就是在幫他豐富學科背景，鍛煉思維能力，獲得更深入的學習體驗。
學海無涯，用「樂」做舟。
這才是孩子持續學習的後勁兒。
不把「問題」當「問題」
當父母后，孩子的「問題」，對於我們來說，就是天大的事。
解決好一個個問題，仿佛就是在幫孩子積攢「後勁兒」。
但真的是這樣嗎？
群里的那位家長，之所以情緒失控，是因為他覺得，「孩子要是真不上學，這輩子估計就完了。」
為了孩子好，就不停催孩子復學，跟孩子強調不上學後果的嚴重性。
孩子既要面對成績下滑、提升困難的痛苦，又要面對家長對他現狀的否定，內心才更彷徨無力。
曾經有父母給心理學家李松蔚寫信，問他，孩子「不自信」怎麼辦？
原來，這對父母鼓勵孩子當學霸，但孩子說，自己就想做「學渣」。
從這句話里，父母斷定孩子是因為「不自信」，才一點志向都沒有。
李松蔚老師回覆說：
如果我同意了孩子不自信這個「問題」，那我們在這個方向上做出的任何努力——比如，鼓勵孩子：「你要對自己自信一點！」——不但無用，還可能在向孩子暗示：「你怎麼是一個不自信的孩子！」
同樣一句話，我看到的是，這個孩子很自信。
因為他不需要通過成績排名證明自己的價值，不是嗎？我們需要考慮的只是，「有哪些方法，可讓一個對自己信心十足的孩子，對學習更感興趣？」
換到群里這位「不肯上學」的孩子身上，如果家長看到的不是「你這樣作，是要把自己的人生毀掉嗎？」
而是「你這樣排斥上學，說明真的遇到了很嚴重、很困難的事。問題暴露出來是好事，爸爸媽媽願意陪你一起去面對和解決。」
當家長不把「問題」當「問題」，只把「遇到問題」當正常、當機會、當成長時，孩子才不會總陷入內耗和自我否定，才相信自己有面對和解決問題的能力。
大家還記得曾經刷屏朋友圈的游泳國手傅園慧嗎？
2016年，傅園慧在里約奧運會女子100米仰泳比賽中奪得銅牌，成為中國女子仰泳第一個登上奧運領獎台的選手。
她在接受採訪，被問及對決賽的期望時說：
「我已經使出了洪荒之力，我對自己很滿意。」
這句話曾帶給很多人震撼。
因為它體現出，一個孩子對自己的接納和肯定。
一個真正有自信、有力量的孩子，不是每天喊着「我一定可以做得更好」，而是「我對現在的自己也很滿意！」
如果我們能對孩子少點否定，多些「滿意」，
那孩子是不是也能多點這樣的後勁兒呢？
「教育」是有分工的：
「學校教育」側重對孩子知識的教育，環境的教育；
「家庭教育」側重對孩子心性的教育、能力的教育；
這兩個教育最終要實現的，是促成孩子的「自我教育」。
即：讓孩子自己管自己進步，自己幫自己抵擋誘惑，自己助自己扛過困難。
缺少任何一環，教育都不算成功。
所以，要想孩子學習有後勁兒，我們要做的，不是把學校教育的工作扛進家裏，主動當起孩子的「副班主任」。
而是，站好「家庭教育」的崗位，愛孩子，助孩子，從心性、動力、能力上，幫孩子扎穩更深更廣的根！
