降低擬議課程的框架目標，拋棄天賦，宣揚「社會公正」
編譯：Juan
如果加州教育官員得以用他們的方式行事，那麼將來幾代學生可能會不知道如何計算一套公寓的面積或一塊農田的面積，「數學」政治鼓動和組織將成為他們的第二天性。鼓勵那些在數學方面有天賦的人發光發熱將是一個遙遠的記憶。
如果加州教學質量委員會在本周和8月的會議上批准一個擬議的數學課程框架，並在今年晚些時候得到州教育委員會的批准，那麼結果將是，該課程框架將指導金色加州公立學校的K-12教學。
該框架八次建議教師使用一份令人不安的文件——「公平數學教學之路：拆除數學教學中的種族主義」。這本手冊聲稱，教師直接糾正學生的錯誤是一種白人至上的形式。它列出了「數學課堂上白人至上文化」的指標，包括注重「得到正確答案」，以「線性方式」教授數學，要求學生「展示自己的作品」，並根據所展示的知識給他們打分。手冊中解釋道：「數學純粹是客觀的概念無疑是錯誤的。「堅持總有正確和錯誤答案的想法使『客觀性』長期存在。」顯然，這也是一種種族主義。
該框架本身拒絕讓學生準備在八年級上《代數1》課程，這是「改革者」自上世紀90年代以來一直尋求的目標。新加坡、韓國和台灣的學生在八年級甚至更早的時候就掌握了初級代數。
加州曾一度認真對待這一目標，並取得了巨大的進步。加州教育部（California Department of Education）的數據顯示，1999年，只有16%的學生在八年級前學習了代數課程，而到2013年，這一比例上升到了67%，是原來的四倍。成功率，即得分在「熟練」或以上的學生百分比，即使入學人數大幅增加的情況下，也一直在上升。
最大的受益者是少數族裔和低收入家庭的學生。總體而言，學生的成功率增加了兩倍，而非洲裔美國學生的成功率增加了五倍，拉丁裔和低收入家庭學生的成功率增加了六倍。
許多高度擇優錄取的大學希望學生在高中學習微積分。為了在畢業最後一年之前學好微積分，學生們必須一直沿着向高級課程循序漸進的途徑進行學習。而該框架譴責這是「急於求成的微積分」，並指出加州的學校不會提供這樣的途徑。這將使加州的高中畢業生在申請頂尖大學時可能處於不利地位。
該框架明確拒絕「關於自然天賦和才能的觀念」。有些人有數學天賦，這意味着另一些人沒有，這就是「不公平的」。該框架的作者還擔心，如果那些被指定為「有天賦」的人後來失去了這個稱號，他們脆弱的自尊心可能會受到傷害。因此，它為資優項目寫下了訃告，這將阻礙加州許多有天賦的兒童的成長。
該框架拒絕根據能力分組，也稱為分軌，儘管研究表明，學生在與學習進度相同的其他人分組時表現更好。我們已經知道，多年來，包括福特漢姆研究所（Fordham Institute）2009年對馬薩諸塞州中學所做的一項研究顯示，在擁有更多分軌的學校，高水平數學學生明顯更多，而不及格的學生更少。
該提議的議程變得清晰起來，它說數學應該被教授，這樣它就可以被用於「社會正義」。它讚揚了一位虛構的老師，她利用課堂來培養學生的「社會政治意識」。它說，數學是一種「改變世界」的工具。教師應該採用「文化相關教學法」，包括「識別、分析和解決現實問題的能力，尤其是那些導致社會不平等的問題。」
在這種教育方式下，「學生必須培養一種批判意識，通過這種批判意識挑戰當前社會秩序的現狀。」不要認為在幼兒園對這種灌輸為時過早，課程修訂者寫道：「教師可以在K-12任何年級，採取公正導向的觀點。學生們可以在學習組織抗議遊行的數學的過程中學習分數。」
這個項目是數學的倒退，從一個客觀的學術學科變成了一個政治激進主義的工具。社會將受到傷害：懂數學的人越來越少，我們要如何建造橋樑、發射火箭或提高技術？學生將付出最重的代價——不僅僅是在加利福尼亞。正如我們之前所看到的，從加州開始的事情不會在這裏停止。
加州教育質量委員會周三和周四開會評估公眾對課程框架的意見時，我對他們的建議是，廢除該文件，回歸1997年的數學內容標準和相關框架，這份文件主要是由史丹福大學數學系的教授們編寫的，它帶來了上面提到的全州範圍內在代數水平的巨大進步。教數學，而不是宣傳。
本文作者威廉姆森·埃弗斯（Williamson M. Evers）先生是獨立研究所（Independent Institute）卓越教育中心（Center on Educational Excellence）的高級研究員和主任。從2007年到2009年，他擔任美國負責計劃、評估和政策發展的教育助理部長。
原文連結：https://www.wsj.com/articles/california-leftists-try-to-cancel-math-class-11621355858
北美保守評論：
神按照自己的形像造人，使每個人都具有神美好的性情，每個人在神面前都有相同的地位和尊嚴。但是神也給了每個人不同的恩賜，正如每個人在競技體育上又不同的恩賜一樣，每個人在科學、文學、藝術的恩賜也是不同的，所以每個人可以在世上扮演不同的角色，承擔不同的任務。教育的目的就是激勵學生發揮出各自不同的恩賜，以期將來更好地完成神對人類管理世界的託付。
加州教學質量委員會提出的數學課程框架無疑是極左的政府官員在馬克思主義的「批判性種族理論」指導下炮製出來的一項極其荒唐的反上帝的計劃。
它拒不承認不同恩賜的客觀存在，卻把對不同恩賜的尊重歸為「白人至上」的「種族主義」，採用停止學習的掩耳盜鈴的手法來達到所謂「平等」的效果，其結果就是降低加州乃至全美所有族裔學生的教學質量。
我們無法相像一批缺乏代數、三角、幾何、物理、化學、生物學、計算機科學基礎知識的高中畢業生將如何從事越來越複雜的工農業生產、如何操縱高科技的軍事裝備，美國在全球的科技軍事優勢如何能夠維持。因此，左派的這種計劃是摧毀美國、以美國為敵的計劃。為了我們孩子的未來、為了我們生活的這塊土地的安全，我們每個人都必須堅決地反對這種計劃。
