教育就業
格丁根大學神經生物學教授徐特(Gerald Hüther)認為，不能用19世紀的教育理念指導21世紀的年輕學生。學校必須以另外的方式傳播知識，只有這樣，年輕人才能應對全球化的挑戰。
德國之聲：您多年來致力於研究學生的學習，並發表了許多著作。作為大腦研究者，學校重視您的研究成果嗎？
徐特：許多學校非常重視我們得出的結論。但有些卻也認為這是在干涉。不過，幾乎所有人都意識到，過去多年的大腦研究讓一些知識更為清晰。過去人們以為，兒 童的大腦是在學習的過程中，漸漸建立起網絡的。但我們的科研卻得出相反的結論，即先是構建網絡，而這些網絡留下多少並得以穩定，取決一個孩子在他的生活環 境中，是否有機會使用、調動以及穩定它們。對學校而言，這意味着，必須做到，讓孩子對那些在老師眼裏必須學習的東西感興趣。
威斯巴登一所改革學校在上演話劇( Helene-Lange-Schule)
德國之聲：你談到學習這一議題時，經常談到"感興趣"。但不論在德國，還是在其他地方，以"感興趣"為教育原則的做法並不普遍。如果有興趣學習的話，大腦產生怎樣的反應？
徐特：只有當一個孩子真正感到，他做成了一件事、他成功地應對了一個考驗、他能夠設計一個過程，這時，這個孩子才有真正的體驗，感情也與學習進程保持了同 步。這時在大腦中，所謂的感情中心被調動。它們是大腦中樞的細胞群，它們能夠延伸下去，末尾處會釋放神經可塑性的信息物質。這些物質就像肥料一樣為網絡和 神經細胞施肥。這便是以高興的心態和積極的精神去學習，就能學習的更好的原因。如果在這種狀態下學習，成績會上升很快。
德國之聲：在學校里學習的東西，有很多我們並不感興趣。您認為，讓學習變成"真正的體驗"是可能的嗎？
徐特：從神經生物學角度看，這是我們要爭取的。學校不僅要教給學生知識，學校也應是一個邀請學生自己掌握知識的地方。而只有他體驗了並覺得重要，他才會去 這樣做。也許出於這個原因，比教學與課堂方法更重要的，可能是提出這樣一個問題，即"我們怎樣在學校創造出這樣的條件，讓學生感到受到邀請、受到鼓勵和受 到啟發，並主動去掌握在那裏提供的知識。"
德國之聲：學習的能力取決於遺傳因素嗎？愛因斯坦和歌德的天賦是人所共知的，但其他人並非這樣幸運。
徐特：這是上世紀的概念。但所有人的遺傳系統在大腦中都建立了大大超出需求的網絡，超出的部分大約是三分之一。這意味着，每個孩子的"天分"都遠遠大於成 年後發揮出來的。只是，一些孩子有機會利用和固定其中的某些網絡結構，而另外的孩子則沒有這些機會。每個孩子都有自己不同於其他孩子的體格，大腦的結構也 相應不同，因此，每個孩子出世時先決條件也絕無僅有。他們的大腦是完全配合他們身體的。
一些孩子有機會學習,另一些孩子則沒有
這也意味着，多少個世紀以來我們在學校看到的那種學習方式，也就是大家一道學習同樣的內容，是完全不可取的。共同灌輸同樣的學習內容是不可能的。然而，一 道學習卻貫穿了整個人類歷史。要提出疑問的是，在學校里，是否只能向同樣年紀的對象共同傳授知識。人類歷史的經驗告訴我們，在年紀有差異的組合里，孩子的 學習效果最佳。
德國之聲：您對學習提出的理論在國際上具有怎樣的影響？中國的學校仍然沿襲死記硬背的方式，但他們卻是國際中學生競賽的優勝者。這同您的理論相互矛盾嗎？
徐特：不矛盾。對大腦的研究顯示，學習的過程只有在孩子感受到邀請、鼓勵和啟發的條件下，才可能是持續性的，這時的孩子願意去主動掌握知識。當然，可以用 低級手段達到這一目標，也就是獎懲制度。中國的傳統是，為讓父母滿意，孩子會去做所有的事情。因此，那裏的孩子可以一天在學校學習14個小時，並在國際競 賽中拿到好成績。但是他們學習，並不是因為對英語、數學或者對德語感興趣，而是要取得好成績。但是它帶來的副作用也是災難性的，越來越多的孩子走上自殺的 道路。中國的教育決策者已開始對此產生憂慮。
在啟發中教育孩子學習(Jenaplan-Schule in Rostock)
我們當然希望有好的成績，包括在國際競賽上。但它們不能毀掉孩子對發明和設計的熱情。失去這一熱情的人，或者出於自私動機而進行發明和設計的人，在21世紀沒有前途。
德國之聲：您發起了"變革中的學校"的活動。要達到怎樣的目標？
徐特：我們的目標是，將家長、教師、學生和學校領導組成一個聯盟，共同改變學校的學習文化。孩子要有學習的樂趣，不能失掉發現和設計的興趣。我們要創造一個不同於現在的共同學習與設計的文化。
德國之聲：
徐特：我想，德國在今後6年內，現在學校的形式便不復存在了。如今在企業和大學需要的人才，是充滿熱情的發明者和鑽研者。他們的特別之處是，懂得同其他人一道共同創業。
