孩子本來就是獨特的，父母只要懂得欣賞孩子的長處，尊重他的興趣，讓他從他的長處去發展，這個孩子就可以健康成長。
改正孩子短處最好的方法，是放大他的長處。
人有了長處，頭就抬起來了，有了自信，學習也就容易了。
我們可以通過很多實驗看到，你對孩子的態度，會決定你孩子大腦的結構，以及他學習的態度。
▲大腦不停地根據外界需求改變神經的分配，你的行為會回過頭來改變你的大腦——大腦是環境和基因互動的產物。
比如有兩種田鼠，一種住在丘陵，一種住在草原。住在丘陵的一夫多妻制，住在草原的是一夫一妻制，在實驗室對這兩種公鼠的大腦進行掃描就會發現，一夫多妻制的公鼠，它的大腦管空間記憶的海馬回後端比較大——因為它要記得哪邊有太太，這是需求所帶來的大腦結構的改變。人也一樣。
▲大腦產生觀念，觀念引導行為，行為產生結果，結果改變大腦。從愛因斯坦身上我們得到兩個教訓：
第一、聰明程度跟腦子的大小沒有直接關係，而是跟神經聯接的密度和方式有關。愛因斯坦的大腦只有1230克，而按照身高體重來講，應該是1350克才正常。
第二、一個人不可能什麼都好。大腦就像一塊餅，空間能力切得多了，語言能力就少了——愛因斯坦空間能力相當好，但他是語言遲緩者，三歲叫媽媽，五歲才會說話，但他幸好有個好媽媽，看到了他的能力所在。
▲過去我們都知道：哪裏跌倒，哪裏爬起來。錯！應該是：哪裏跌倒，換個地方爬起來！
因為你在這邊跌倒，證明你的能力不在這裏，而如果換個地方，我們說360行，行行出狀元，現在是個多元化社會，任何領域玩出名堂都會有飯吃。
▲什麼是天才？天才就是放對了地方，讓孩子的能力發揮了出來。
以前我們說，數學不行就做10題，10題不行做100題，總有一天把它做通。這當然沒有錯，因為我們中國人相信勤能補拙，愚公移山。
可是我們忘了一件事情——人的生命是有限的，當愚公把山移掉的時候，愚公就老了，這一生已經過去了。
▲美國幾年前的腦科學大會就開始研究腦跟教育的關係，牆上有個很大的標語——如果孩子沒有學好，老師沒有教對！
為什麼是這樣？！因為任何孩子都有長處，從長處切入，一定可以把孩子帶起來。
▲學習要主動才有用，才會改變神經的聯接。而童年的陰影，會影響孩子大腦的功能發展——受虐兒的神經會萎縮，記憶力也會受到影響。
叫孩子做功課之前，不要先罵他，因為緊張會造成神經細胞的死亡。學生讀書如果恐懼，就會形成一種負面的循環。
▲孩子如果生活在很嘈雜的環境中，智力就會受到影響，他的大腦發育是不完全的。
▲一定要讓孩子睡飽，因為睡眠跟學習有直接的關係——當睡眠進入到第四階段，大腦就會分泌生長激素、血清張素以及正腎上腺素，後兩項和記憶有直接的關係。
所以，頭懸樑、錐刺股是沒有效的，因為人一旦犯困，就是進入了睡眠的第一階段，這時候人是讀而不進的——只讀字不能理解句子。
日有所思夜有所夢是有科學依據的，做夢是我們去蕪存菁、溫故而知新的時候。剛睡覺時做的夢是白天發生的事，等到中夜以後的夢，則是七天前發生的事。
▲教養孩子不是科學，是一門藝術。科學有重複性，而教養每一個孩子不可能相同，必須蹲下來，從孩子的眼光看世界。
家長不要勢利眼，看到孩子考100分就露出笑臉，考不到100分就擺出一副臭臉：還有4分到哪裏去了？！
不能以為孩子什麼都會。要給孩子犯錯的機會，當他犯錯的時候，一定要原諒他——讓孩子有機會去探索外面的東西，幫助他神經的聯結。不要叫他每天去背同樣的東西，做同樣的事情。
你要孩子超越你，就要給他超越你的空間，不要動不動就講：我吃的鹽比你吃的米多，過的橋比你走的路多……聽我的沒錯。
你忘掉了一件事情，他聽你的，他了不起是跟你一樣，他沒有超越你的空間。而我們要的是：我們的孩子比我們更好，比我們更強！
