一個優秀的孩子，會彈鋼琴、又會跳舞，還會畫畫，學習成績還好。長大了，讀初中了也什麼都會，每次考試前幾名，考上重點高中，高考又成為狀元或者前幾名，考上國外或者國內最好的大學。
很多人都是這樣過來的，幾年以後讀研究生，在讀博士。
你看，父母也榮耀了，感覺孩子很優秀，不到45歲就是副處級幹部，不到50歲就是正處級幹部了，見到親戚朋友、同學、家人逢人便說孩子有出息。
然後，不到55歲他就進監獄了。父母這個時候還流着一行老淚：「我的孩子怎麼會出現這個情況？」
這樣的教育、這樣的結果是我們想要的嗎？當年我們追求分數、琴棋書畫、那麼多才幹......我們就要思考了，教育的問題出在哪裏？
教育的核心問題不是出在學生的能力、不是出在改革、不是出在技術層面。我們的教育缺乏靈魂的東西，中國教育技術層面已經走得太快了，「靈魂」跟不上了。
引導孩子轉向愛、善、智慧
那麼，我們現在能不能不從教育的角度來看教育，從哲學的角度來看是不是靈魂出了問題。
柏拉圖說：「教育非他，乃心靈的轉向」，那麼請問轉向哪，往哪轉？引導孩子轉向分數、轉向才能、轉向才幹、轉向本事？都不是。印度哲學家克里希那穆提，寫了一本書《教育就是解放心靈》。
解放心靈，按柏拉圖的語境來說，心靈究竟應該轉向哪裏？你學過哲學，在西方哲學裏面「愛智慧」就是哲，那我加一個善，一個人的靈魂深處有愛、善、智慧這三樣東西。
你說這個人今後差一點技術、差一點才能，又能差到哪裏去呢？而恰恰這個東西是我們全世界的普適價值，但是現在很多人都忘了。
我從這個例子深刻地體會到教育就是「慢」的藝術。
什麼是教育？教育就像養花一樣，一邊養一邊看，一邊靜待花開。我把這句話送給各位父母，子女就要這樣養，要慢，不要着急。上帝讓他在這個世界上存在，就一定會給予他存在的價值體現，你記得這句話，「存在即價值」。
教育就像養花，需要靜待花開
人生就應該是一個「慢」的藝術，教育亦如此。
曾經有一位媽媽帶着讀小學五年級的女兒來到我家。她說：「老師，你看我的孩子不愛吃飯、瘦小，黃毛丫頭，怎麼辦啊？」我說：「才10歲你着什麼急啊？」「她學習成績不行，吃飯也不行，比同齡人都要矮一頭，怎麼得了！」我說：「你形象不錯，自己的孩子會差多少呢，你不要着急，太在乎這個東西沒用，養人要慢慢來，你着急她也不會長，拔苗敢拔嗎？」
2014年，高考結束以後，志願都填報完了，錄取通知書來了，她帶着一個亭亭玉立，長得很漂亮的女孩子來，說：「這就是當年那個黃毛丫頭。」我說：「你當年是不是很着急？孩子幾年工夫，長得比你高，比你漂亮，還考了一個好大學。」她說：「當時我真的很着急，現在覺得很自豪。」
教育最怕出現兩種極端：一種是完全撒手不管；另一種是按照自己心中的花去助長，而非花的本來木有和需求，只有默默耕耘，才有靜待花開的機會。
我們父母要做的就是要給孩子提供足夠肥沃的土地，靜心觀察花的種類，再以此選擇耕耘方式，再適度引導，除雜草、保豐茂。
適合就是最好的教育
每一個學生成才的途徑和方式沒有確定的指向。現在某些學校說「只要學不死就往死里學」、「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」。都是這樣的無聊、矯情的語言，這樣就能把教育做好了？
不要今天看到我們校園門口上寫着「熱烈祝賀某某成為文（理）科狀元，考上清華、北大」，就以為這樣的孩子將來一定會成功。我剛才說了，孩子的未來有無限可能性。一個孩子為什麼有價值？因為他有可能性，他有無限的可能性。
所以我的結論是：第一沒有放之四海而皆準的方式方法，適合的就是最好的教育；第二，每一個學生成才的途徑和方式沒有確定指向。
不要以為你的孩子現在喜歡畫畫、喜歡彈鋼琴，他今後就一定是個藝術家，可能他今後從事的工作和這個一點關係都沒有，他有無限可能性。看一個孩子成績不行就開始下定論，說孩子今後是擦皮鞋的或者將來沒有出息，哪有這樣的教育呢？
現在好多名校幹什麼事？名校選孩子讀書，因為優質教育資源有限，選擇名校的人就多，於是名校就有資格來進行篩選。
從事物的發展的規律來說是對的，但是從做教育的角度來說又是錯的，選擇人的教育叫「偽教育」，不是真正的教育。
這些名校還要考試入學，兩科語數，小學低於198分，沒有特長，一律不能錄取。我所在的學校收的是幾十分、120分左右的孩子，我們一樣要把他們教出來的。
摒棄浮躁、功利，回歸教育規律
為什麼說要潛心育人？潛心是一種境界，現在有幾個人可以潛下心來做事？我們好多時候都把學生當作了手段，而不把學生當作我們的目的。
你看，為什麼當作手段了？使勁培養，培養好了以後我得高額獎金。這是他獲得獎金的手段、獲得名譽的手段，於是難免浮躁。
現在有很多家長把自己的孩子當成手段，學這樣、學那樣、考狀元、讀名校都是臉面的問題，就是當成一種手段。一旦用孩子的成長來滿足我們成年人的某種欲望或者需求，我們的教育一定出問題。
我說一個簡單的教育規律，看看我們現在有多少人不知道。現在初中老師佈置作業，孩子晚上11、12點基本做不完，高三就更不說了。十三四歲、十五六歲的孩子，他的成長規律是怎麼樣的？
這些孩子在深夜11點到凌晨3點之間，尤其是1點到3點之間，腦垂體分泌兩種很重要的激素，一種叫性激素，一種叫生長激素。有光照、有壓力它不會分泌。所以，孩子如果睡眠不好、壓力大，他長得就不好，這就是規律。
如果老師懂了這個規律，那佈置作業的時候就一個要求，最遲10點半孩子必須入睡。因為孩子入睡兩個小時以後才可能進入深睡狀態。我們現在遵循這些規律了嗎？沒有，不管，使勁學，為了分數、為了技能、為了才幹。
所以我對教育的信仰就是要回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺，一定會有我們想要的結果，那個時候我們的孩子不管是分數、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿，這才是教育新常態。
第二個「可能」，是指我們要知道孩子的未來具有一切可能性，現在他所學的，甚至是他的才能，他的分數，不代表他今後能做什麼，會做什麼。但是現在又必須要分數，所以他又必須勤奮學習。我個人認為這些都不能丟，這樣才能夠確保未來的可能性存在。
所以，這裏面有個適當，「適當」實際上是我們的教育的方式方法一定要符合規律，要適合孩子。不要看到鄰居孩子琴棋書畫什麼都學，也把自己的孩子送去學。你是博士，說博士的兒子就要比別人學得多一些，這樣思考問題就錯了。不適合他的學了沒用，一定要學這個孩子內心喜歡的東西。
教育必須基於三個準則
教育怎麼做呢？這個問題也是教育的哲學思辨。沒有分數（檢驗）的教育是不成立的，只談分數的教育肯定是有缺陷的，這就是哲學。那麼哲學家怎麼看待教育？最經典的是亞里士多德的原話：「教育必須基於三個原則，中庸、可能和適當」。
中庸，用孔子的話說就是「去其兩端，取其中而用之」，總之不偏左不移右、不偏下不偏上，守中為上。我個人認為中庸才是人生、乃至做教育的最好的哲學，就是說我們做教育不要太過頭了，也不要不夠，就這麼簡單。
什麼叫過頭？現在我們就做過頭了，在技術層面上不斷地改，改得我們老師不知道怎麼上課了，領導也不知道怎麼佈置工作了。
學校教育成了這樣子就是過了頭，忘記了還有教育規律，還有教育自身內在的東西。
