孩子開始上小學，就進入了全新的成長階段。從小學，到初中、高中，他將完成多階段的基礎學習，度過從兒童到青少年的關鍵成長期。
這12年中，孩子會從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨立思考、有思維能力的青少年，做到智力、認知能力的大越級；他的性格也進一步突顯，基本人格進一步成型。
作為父母的我們，要幫助孩子順利度過這至關重要的12年，首先得瞭解孩子這段時期獨特的認知和心理特徵，還得學會如何跟孩子進行有效的溝通。
近代最有名的兒童心理學家皮亞傑的認知階段理論、著名發展心理學家埃里克森的心理社會發展理論，能分別在認知、人格塑造兩方面幫助我們，更好、更清楚地理解進入學齡期的孩子，他們心裏在想些什麼，他們面臨的主要問題和困難等等。
以下是整理的從小學一年級到高中三年紀孩子（6-18歲）的認知心理特徵及父母溝通重點，強烈建議收藏，留着以後慢慢看。
01
小學階段
在皮亞傑的認知發展階段理論中，小學生處於具體運算階段（6-12歲），他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。
而在埃里克森的心理社會發展理論中，小學生處於勤奮對自卑階段（6歲到青春期），他們在努力學習各種文化技能的過程中，不得不面對一系列的無能感。
小學一年級
認知特徵：開始逐步形成直觀、具體、形象的邏輯思維能力。
心理特徵：孩子對小學生活既感到新鮮，又不習慣，一時可能難以適應。好奇、好動、喜歡模仿，很難做到專心聽講，特別信任、依賴老師。
溝通重點：此階段，以幫助孩子適應學校生活，培養學習習慣、學習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學習。和孩子談談他在學校感到不習慣的地方，針對性引導他做出相應的轉變，養成主動學習的習慣。
小學二年級
認知特徵：直觀、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高。
心理特徵：此階段是小學生形成自信心的關鍵期，情緒不穩定容易衝動，自控力不強。
溝通重點：此階段孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，逐步適應了小學生活，也形成了一定的行為習慣，家長要對其不良形為進行及時糾正，培養學習興趣。要多鼓勵肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化，學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。
小學三年級
認知特徵：孩子普遍會出現馬虎大意，做作業磨蹭等不良習慣，需高度重視及耐心糾正。
心理特徵：此階段是孩子情感發生變化的轉折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。但在學習和人際交往中，情緒控制能力有限。
溝通重點：伴隨人際交往範圍擴大，認識能力的提高，孩子遇到的各種困撓也隨之增加，他們可能會產生越來越強烈的無能感，進而不安。家長需要悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩子解決問題，樹立自信心。
小學四年級
認知特徵：9-11歲是兒童成長的一個關鍵期，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，處於從小學低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力的最佳時期。
心理特徵：孩子開始有了自己的想法，正在從被動學習向主動學習轉變，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，常常會遇到很多問題。家長如果不注重引導，這些小的困難很可能引發孩子的不安，從而干擾他的學習。但如果有正確的引導，這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知慾望，幫助他們在學習的旅途中將會做到一次具有人生意義的深刻轉折。
溝通重點：此階段孩子的學習知識點已經增多加深，孩子開始出現小學階段第一分化，需及時幫助孩子發現問題，解決問題，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題，書寫習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。
小學五年級
認知特徵：孩子更頻繁地接觸自然和社會，有能力發現其中的問題，但仍缺少實踐解決問題的能力。
心理特徵：競爭意識增強，不甘落後。更關注學習成績，對於學習優秀的同學開始產生敬佩之情。獨立能力增強，喜歡自發組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。
溝通重點：鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進取的人生態度，促進自我意識發展。孩子已經開始進入小升初的儲備期，家長要開始關注小升初信息。這個階段，可以為孩子提供一些接觸自然和社會的機會。接觸自然、社會對培養他的學習興趣，保持主動學習的態度，增強實踐能力，迎接更複雜的挑戰有積極的作用。
小學六年級
孩子開始進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段。
認知特徵：孩子的記憶力增強、注意力容易集中，特別是由於抽象思維、邏輯思維能力加強了，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展。
心理特徵：孩子初步形成了個人的性格和人生觀。但意志力仍不夠堅定，分析問題的能力還在發展中，所以遇到困難和挫折容易灰心，情緒容易不穩定。他的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時還對師長的正當干涉感到反抗抵制。
溝通重點：此階段需要密切關注孩子的心理變化，關注學習的同時，還需有個健康的心理發展。逐步為進入初中做準備，對心儀學校的考試範圍和特點多做瞭解。
02
中學階段
在皮亞傑的認知發展階段理論中，中學生進入形式運算階段（11歲-），他們可以進行抽象思維、處理假設性問題和思考可能性。
而在埃里克森的心理社會發展理論中，中學生處於同一性對同一性混亂階段（6歲到青春期），他們在努力發現、確認自我感（例如我是誰），在真正發現自我之前，體驗角色的混亂。
初中一年級
進入少年期，身體形態發生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。
認知特徵：孩子剛進入初一，理性思維的發展還有限，身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留着小學生的特點。很多學生還以小學的學習方法和態度對待初中的學習，有些孩子會出現上課跟不上老師進度，明顯感到學習任務加重，學習有些力不從心。
心理特徵：新鮮感和緊張感共存，新環境新老師新同學新學科感到新鮮。但不久後，由於學科增多，複雜性增強，課時延長，考試增多，教法和學法與小學不同，使其感到緊張。
向上性與盲目性共存，自我意識開始發展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象；但思維的獨立性和批判性還處於萌芽階段，容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑，泄氣，有從眾心理。
獨立性與依賴性共存，不願讓大人管，但學習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長的幫助。
溝通重點：關注適應性——從小學生轉變為中學生，對周圍的環境、教學的方法、生活的節奏都需要適應，適應的快慢，在很大程度上決定着孩子初一甚至整個初中階段的成績，所以初一很重要的一件事情就是要儘快適應新的生活。
新的習慣養成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要進一步打好學習習慣的基礎，重視「養成教育」，就是讓孩子儘快養成端正學習態度，養成良好的學習習慣、思維習慣，養成正確的學習方法，成功的養成教育史學生怎麼初中階段學習成績優秀的重要保證!
重視基礎知識——課程的難度是漸進的，所以通常剛開始的時候，學生都會覺得比較簡單，初一不要追求「難度」和「進度」，要重視基本概念的學習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個中學階段學得輕鬆而有成效。
初中二年級
心理特徵：此階段絕大多數孩子已經進入青春期，男生女生身體都發生了許多引人注目的變化。但由於家長和社會對性知識教育採取的封閉甚至恥於談論的態度，很容易導致孩子產生青春期煩惱。
這個年紀的孩子獨立性有較大的發展，自尊心增強。表面上好像什麼都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。於是有的孩子出現了緊張、焦慮、自卑等不健康心理，進而出現程度不同的對抗情緒、逃避、說謊、破壞、暴力等青春期叛逆行為。
溝通重點：青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情、處理對異性的好感需要正確的引導。但孩子進入青春期後，逆反心增強，和父母交流逐漸變少，不喜歡一味地說教。這段時間，家長一定要降低「姿態」，多和孩子進行平等性的溝通，隨時瞭解孩子的心理變化，及時發現問題的苗頭，及時展開心理疏導，保證孩子在健康的心理軌道上發展。
不僅初二，連同高二也是一樣，都處於學習承上啟下的關鍵時期。學科內容加大加深，孩子此階段學習上會出現一個明顯的分層，需引起高度重視並提前做準備。鼓勵孩子提前預習，提前建立中考的概念，做好迎接挑戰的準備。
初中三年級
認知特徵：觀察力接近成人水準，意義識記佔主導地位，思維活動已有抽象、概括的水準。學習興趣基本穩定，學習成績亦開始相對穩定。
心理特徵：獨立性進一步獲得發展，學習能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等地討論問題，喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。初三學生的「成人感」更加明顯，自尊心大大增強，他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。
溝通重點：需充分利用此階段特點，培養和發展他們獨立學習、獨立生活的能力，同時為中考做準備，與孩子一起瞭解當下學習情況和狀態，設定目標，協商方法。孩子需有計劃、有重點地進行突破，不放棄、不懈怠，才能在中考中取得優異成績。
高中一年級
認知特徵：身體迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力顯著發展。
心理特徵：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻並不明顯。這些特點常阻礙着父母與子女的相互瞭解。
溝通重點：高中的學習深度和難度較初中上升到新的台階，跨度很大，很多學生都是上課能聽懂，課後作業也認真完成了，結果成績不理想。其實癥結在於學生的知識牽引能力差，綜合學習能力急需要提高。家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題，因為高中的各科學習都是知識的延伸，並且有很強的關聯性，一個知識點或是知識模塊出現問題會導致這個科目的學習遇到瓶頸，應該趁發現問題時，儘快與孩子一起對問題進行整理和有效解決。
高中二年級
認知特徵：高一一年下來，學生在知識掌握程度方面明顯地分出層次，即所謂優生和差生。
心理特點：學習上的兩極分化導致不同心理狀態。對優生來說，他們的積極心理得到一步步發展，如興趣上升為樂趣，好奇轉化為求知慾和探索欲。他們充滿自信，學習已成為自覺的行為，並不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學生在學習中屢遭挫折，對學習的灰心，自卑甚至害怕等心態已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水準的學生來說，學習熱情不高，學習目的僅希望在會考中獲得通過，處於一種淡漠的被動狀態。
歸因心理發生很大變化，學習的主動意識明顯增強。到了高二，孩子對於學習成敗的歸因，更重視個體學習行為的影響即歸因的內化，而不是客觀條件即歸因的外化。對於學習成績的提高，他們更多地寄希望於改進自己的學習行為、學習情感、學習過程，如學習態度的端正、方法的改進、良好習慣的養成、時間利用率的提高、學習毅力的增強等，而不是客觀條件的改變，如學習環境的改善，老師的教學水準等。
對高考的期待與恐懼。具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受干擾、經常幻想將來等。他們感到很緊張，有的學生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學，所以他們的潛意識有時寧願在幻想中滿足。
溝通重點：引導和幫助孩子做到均衡發展。只要沒有嚴重偏科，即便誰各科都成績平平，在高考中也能取得一個不錯的成績。引導孩子向內化歸因轉化，促進他學習主動意識的進一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性，幫助他們認識到提前準備的重要性，以此減少恐懼和焦慮。
高中三年級
心理特徵：此階段孩子的社會意識已經接近成熟，並逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。隨着備考時間的減少，在思想壓力和心理上的波動都會比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎紮實，方法科學，學習能力強，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對高考充滿信心。
迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學，但由於基礎不紮實，學習方法不當，成績經常被動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極。考試進步時，又充滿鬥志。自感考大學有難度，對前途感到迷茫。
放棄型的孩子，基礎太差，或者經過努力，但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入「考大學沒指望」的錯誤，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。
溝通重點：通過與老師和孩子的溝通，瞭解孩子的當下情況。家長在調整自己心態的同事，多關注孩子心理狀態，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營養健康。
